对号入座----谈司德菲的教师生涯发展模式

    昨天全体生物教师进行理论学习，160余人参加，冯健老师作《生物教师如何在校本教研中实现专业成长》的专题报告，对每一所学校生物教研组建设和每一位教师个人专业发展具有很好的启示。

    费斯勒的教师生涯循环将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段，这八个阶段是线性关系，仿佛每个教师都经历着这八个阶段，而真实的情况却不是这样。

    司德菲的教师发展五个阶段理论给我留下特别深的印象，竟然情不自禁地对号入座起来。

    第一个是预备生涯阶段（Anticipatory Career Stage）。这一阶段主要包括新任教职的教师或重新任职的教师。初任教师通常需要三年的时间，才会进展到下一个阶段。在此阶段的教师具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。我离开学校已经五年了，也许有一天回到学校去工作，希望大家能接受这个预备生涯的老教师。

    第二个是专家生涯阶段（Expert Master Career Stage）。这一阶段的教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。这些教师们都能进行有效的班级经营和时间管理，对学生都抱有高度的期望，也能在自己的工作中，激发自我潜能，达到自我实现的目的。同时，这时的教师具有一种内在的透视力，可随时掌握学生的一举一动。

    第三个是退缩生涯阶段（Withdrawal Career Stage）。退缩生涯可以分为三种类型：初期的退缩，这一时期教师的表现不是最好，也不是最坏，这一类教师在学校里可说是最多、也是最易被忽视的一群，他们很少致力于教学革新，所用的教材内容年复一年，他们的学生常常表现平平，因此，这一期间的教师多半都沉默寡言，跟随别人，消极行事，此时，如果教育行政人员给予适时的、适当的支持与鼓励，这些教师又会恢复到专家生涯阶段；持续的退缩，这一时期，教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责，此外，这些教师会抗拒变革，对于行政上的措施不做任何反应，这些行为都有可能妨碍学校的发展，处于这一时期的教师，或是独来独往，或是行为极端，或是喋喋不休，这些教师人际关系都不甚和谐，家庭生活有时也会出现问题，因此，这一时期的教师需要帮助；深度的退缩，这一时期的教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生，但是，这些教师并不认为自己有这些缺点，而且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。解决办法是让这些教师暂时转岗或转业。

    第四个是更新生涯阶段（Renewal Career Stage）。这一阶段的教师在一开始出现厌烦的征兆时，他们就采取了较为积极的对应措施，如参加研讨会，进修课程，或加入教师组织等。故在此阶段的教师，又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态──有活力、肯吸收新知识、进取向上。唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师对教学感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，仍需要外在的支持，更需要学校行政部门的支持与协助

    第五个是退出生涯阶段（Exit Career Stage）。到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春。常州第一中学的朱家乃老师原任职西北林业大学，调到常州后从事中学生物教学，退休后在校园里养花种草，开设园艺课，辅导科技活动，真正找到职业生涯的第二个春天。

    司德菲的教师生涯发展模式中，五个阶段不是线性关系，主要体现在更新生涯阶段。一部分教师在进入退缩生涯阶段后，无法改变自我，将教师工作作为一种养家糊口的职工，然后就直接进入了退出生涯阶段，而另一部分教师能够发现自己的问题，寻找突破的策略，并努力行动，终于又恢复预备生涯的活力，致力于追求专业成长，将教师职业转化为专业，将专业转化为权威，名师王明华是具有更新生涯教师的杰出代表。

    对号入座，不是定格，而是期待着改变和发展。希望越来越多的老师进入更新生涯阶段，实现真正的专业成长。