我校于2011年5月向省教研室申报了湖北省特殊教育教学研究课题《培智语文生活化研究》。2012年4月该课题获准立项，王姣英校长为我校课题研究负责人。自课题申报、立项以来，我们按照《湖北省教学研究室基础教育教学研究课题项目管理办法》的要求，经过四年的努力，本课题研究已初见成效，取得了一系列成果。现将该课题的研究情况报告如下：

一、课题提出的背景

教育家斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西, 而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识, 将人的生命力、创造力、价值观唤醒。陶行知先生也曾指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。因此，培智学校的语文教学要尝试改变封闭的语文教学环境，拓展语文学习的时空，发展智障学生的语文综合素养，为培智学校的语文教学开辟一方新的天地。我校开展培智语文教学生活化研究，主要是在教学环境、教学内容和教学方法上全方位进行，其中以重点开展教学方法及策略的研究，建立符合学生心理发展规律的生活化教学理念，来推动培智语文教学的探索与研究，实现“让智障学生在生活中学语文，在语文中悟生活”。

二、课题研究的理论依据

1、美国教育学家杜威的“做中学”观点对我们的启示：在学习过程中让学生充分主动活动，通过主动活动，激发学生学习热情。“做”的内容必须与社会生活相符。

2、从中度智障儿童认知发展规律来看，他们不能自然习得基本生活能力，因此，中度智障儿童教育课程以基本生活能力为重点，且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。

3、智障教育的目的是利用智障学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。

4、儿童构建智慧的重要基础是他们已有的生活经验和学习经验，过多强调学科逻辑体系而忽视学生经验必然违反认知规律。因此，在教学中，应既注重学生经验组织教学内容，也应注重内在联系。

三、课题研究的目标与内容

1、通过本课题研究使智障儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会与人和谐共处。

2、通过本课题的研究，锻炼教师教研能力，锤炼专业基本功，促进教学思想教学风格的形成，促进教师专业化发展。

3、通过本课题的研究来改变教师的教育教学观念，形成一支有理论底蕴、能上好课的科研型教师队伍。

四、课题研究的主要方法

在认真研究《培智学校课程设置实验方案》的基础上，结合我校智障学生的实际水平，确立课题研究方法如下：

1、文献法。即课题组的老师大量阅读与智障儿童的培养教育相关的书籍和论文。

2、调查法。即对自己所教的班级学生根据智障学生的残疾程度、心理特点、认知特点、语言特点、行为特点等进行分析，掌握其本质特点。

3、 访谈法。即在平时的教育教学中采取老师与老师之间，老师于学生之间，老师与家长之间在课堂情况及学生学习效果和假期学生回家后的表现进行沟通与交流，与更好的做好智障学生的教育工作。

4、行动研究法。收集整理资料，了解学生自然情况，对参与课题研究的学生进行综合分析，为进行课题研究奠定基础。

5、反思研究法：教师在开展主题式教学中，对每一个单元的主题，和每一个课时要有一个反思，这样才能更好地总结经验，调整目标，使课堂生活化式主题教学更好地为弱智学生社会化服务。

6、经验总结法。即在课题的结题阶段，对在学校学生进行培智课堂生活化教学进行有效教学，在课题研究中存在的一些问题并及时总结有效提高，让学生在实际操作中巩固所学的知识，将知识转化为适应生活的能力。从而促进特殊教育学校教育教学服务质量的提高，促进和谐校园、和谐社会的建构。

五、课题研究的主要步骤

本课程研究分三个步骤进行：每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入，主要有：

第一阶段：课题构建阶段（2012年5月——2012年8月）

(1)成立课题组，建立健全研究班子。

(2)分析培智语文生活化教学中存在的问题。

(3)广泛收集资料学习有关方面的文献资料。

(4)拟定课题实施方案。

第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2012年9 月——2016 年3月）

(1)课题组按照操作方案初步实施研究。采取边试验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

(2)定期开展研究活动，研究学生自主学习的内容、途径、方法，着力研究课内自主学习的操作方法。

(3)按照实施方案具体实施研究。

(4)每学期定期开展专题性的研究。

(5)课题组积累资料台帐。

第三阶段：总结鉴定阶段（2016 年4 月——2016年6月）

(1)做好后测工作。

(2)撰写课题研究报告和研究总结以及有关论文。

(3)收集材料，健全资料台帐。

六、课题研究的主要过程

课题实施得到学校全体师生的支持与响应，在学校管理上确保做到人员、经费的到位，使研究工作得以顺利开展。在学校和教务处的具体领导下，课题组成员按照课题实施计划，规范有序地开展了培智学校生活化研究的相关工作。

1、抓队伍，提高教师专业素养

把课题作为对学生进行“适合自身发展需要”教学这一个重要内容列入学校计划，成立了课题组，由校长室牵头，教务处负责课题的实施，精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教育教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍，组织开展研究活动，并投入相应的实验经费，确保课题研究的顺利进行。

为深化教师对本课题的理解，我们从学习抓起，多途径、多渠道提高全员理论水平。定期开展生活化教学工作交流会，利用教研时间，组织课题组教师学习特殊教育相关教育教学理论。除此之外，我们还派课题组教师外出学习，同时还聘请了国内特殊教育专家来学校对本校教师进行全员培训，有利的带动教师们特殊教育专业素养的整体提高。我们首先选派了校长王姣英到英国伦敦参加培训，李鹏、杨建华等老师到郑州、兰州、重庆、桂林等地参加国培，夏利群等老师到宁波、青岛等地参观学习，徐元芝、刘辅美、欧阳华、汪红琼等老师到襄阳参加国培，她们学完归来每人为老师们做了一次培训讲座，做到一人学习，全员受益，带动教师专业成长。

2、定目标，选择生活化主题内容

为使课题研究工作顺利进行，我们从不同途径查阅了大量有关生活化主题教学的资料并对参与课题研究的教师进行问卷测试，了解学生生活适应能力，掌握了第一手资料。同时，我们还让课题组教师对实验班级的学生进行了生活自理、感官知觉、精细动作、认知、沟通和社会技能等七大领域的评量，确定每个学生学习的优、弱势，为他们制定出各自的长、短期学习目标，课题组教师再根据全体学生的学习目标进行集中研讨，选择学生生活需要并且可接受的主题内容开展教学。例如：低年级我们侧重“个人服务”，像学会洗脸，洗手，刷牙穿衣、叠被等等；在单元主题“叠衣服”中，包括了认识各种衣服的名称，衣服的分类等。这样从生活中选择素材，确定主题，对智障学生进行统一主题文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，不断丰富智障学生的生活经验，提高他们的社会适应能力和实践能力。

3、深研讨，整合生活化教学内容

在实施阶段，课题组教师在《培智学校课程实验方案》指导下，把培智语文教学生活化课题研究作为起点，进行理论学习与课堂教学实践，在教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，转变自己过去僵化的课堂教学行为，渐渐地步入生活化课堂教学的新角色。同时，组内成员之间开展互听互评活动（汪红琼、徐元芝、刘辅美等课题组成员坚持每学期上一节以上的研究课），通过每一次教学研讨活动，提出自己的见解，学习每一节课的优点，把优点渗透到自己的教学中去，使培智语文课堂教学真正做到情景化、游戏化、实践化、习惯化、生活化。

4、重评价，满足学生教育需求

课题组成员在开展生活化教学中，对每一个学生的学习都进行了形成性的评价，即根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略、操作能力以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还适当加上激励性评语或希望等。并将学生成长过程资料及阶段评价放入学生个人成长档案袋。这样不但有利于教师针对每个主题每个个体的不同现状，及时调整教学内容、方式、策略等，使教学连续不断地向前推进，实现有效的个别化教学，而且更重要的是能给予智障学生更多的心理支持，帮助他们找回自信，消除厌学的心理障碍。

5、联家校，建立家校合作机制

智障学生学习的最终目的是回归主流社会，为了让学生生活化主题单元教学得到家长配合，学校通过家长学校、家长会、亲子互动等形式对家长进行生活化主题教学实践宣传，要求家长全力配合学校和班级，对学生生活自理、社会实践等方面能力进行家庭实践和有效评价并及时向老师反馈。例如：在每月一次的家校交流活动中，我们课题组将本月主题及相应的家庭实践作业以亲子互动表格形式呈现给家长，要求家长配合班级督促孩子完成并于月假后第一天上学时和负责教师进行对接，这样不但增进了家长和孩子间的感情，让家长在实践中看到自己孩子的点滴进步，让孩子在实践中收获成功的喜悦，也为家校的有效沟通架起了桥梁。

 七、课题研究的主要成果：

（一）课题研究扩大了学校知名度

2012年6月9日，学校结合课题研究，与宜昌、天门、潜江联合开展了一年一度的“四校联片”教研活动。其中首次活动由我校承办，来自省内的多所特校领导和老师共计130人齐聚我校共同听了我校教师和宜昌特校教师带来的四节示范课，并开展了教学交流活动。2014年我校课题承办的网络教研活动获得与会专家同仁的一致好评。近年来，《湖北日报》、《楚天都市报》、《仙桃日报》、仙桃电视台、《仙桃周刊》等多家新闻媒体多次报道学校教师爱心育残的先进事迹，学校知名度和社会满意度逐年提升。

（二）课题研究促进了教师的专业化发展

1、教师的育人意识得到改变。随着一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和育人意识的改变。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2、教师的学习意识得到增强。教师在课题研究过程中，广泛学习与培智语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，对当前的培智语文课程改革有了新的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究，锻炼了教研能力，锤炼了专业基本功，促进了教学思想教学风格的初步形成，教师群体精神面貌焕然一新。

3、教师的研究能力得到锻炼。校本课程的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思，不断扬弃，这样的过程实则就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步的锻炼。

四年来，课题组在研究中，捕捉展示机遇，参与展示过程，以课堂研讨、评比交流、撰写论文等方式为舞台，又推出了一批优秀老师。课题组成员李鹏老师被评为“全国模范教师”，王姣英、夏利群老师被评为“全国特教园丁”，多名课题组成员被评为省级骨干教师、省级学科优秀教师、市级优秀教师。课题组成员的45篇论文和9篇案例在各级刊物上发表或获奖，学校优秀论文集和优秀案例集结集成册。

（三）课题研究促进了学生能力发展 

我们以促进学生的发展为根本目标，让智障学生由个体的“人”转变成为社会的“人”，是我们生活化主题单元教学研究的着眼点和着力点。只有针对他们的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实提高智障儿童生活自理、社会适应的能力。让生活走进课堂，让教学走近生活，其教学模式由于贴近学生的生活，容易激起学生学习的兴趣，所以课堂教学氛围平等、和谐、轻松、愉悦，实现了师生互动、生生互动。现在我校大部分学生有了较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚，学习习惯上也有很大的进步。同时，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。补偿了智障学生的生理、心理的缺陷，促进了智障学生的生活适应能力的发展。

八、今后的思考

在课题的研究过程中，我们不仅感受到了成功的快乐，但也看到了一些问题之所在，如校际间交流太少，参加的课题研讨活动机会难得，在大范围内锻炼的机会少，评价制度和手段不够完善，对特殊教育理论缺乏系统的学习等，这些问题的存在，不同程度地影响了课题研究的进程和质量。解决这些问题，一靠加强教师队伍建设，不断提升专业水平，把学生的需要当作教学的第一需要，进一步确立以生为本的教育理念；二靠“走出去，引进来”，邀请专家名师讲座指导，搭建课题研究平台，学习课题研究先进经验，更多的为教师提供学习和实践的机会。

总之，在这次课题研究中，我们课题组倾注了满腔热情，付出了艰辛的努力，取得了一定的成效。我们恳请评审组专家同意通过我们的课题，对于课题研究过程不足方面，我们将在以后的教育教学工作中加以改进和完善。