教学方面：

1、四年级学生的注意力明显提高，大部分孩子能保证课堂认真听讲，课堂中花在组织教学的时间和精力会减少很多。

2、在三年级经典阅读的基础上，孩子们很快就能进入到自主性阅读阶段，这时候老师应该侧重对篇章的批画的引领。交给学生从整体到局部的原则。我们的经验是先帮学生构建知识树，带领学生从“内容、思路、语言”三个方面入手批画。

3、学生已经掌握自主识字的方法，可以规范学生从音、形、义、用四个方面识字。课堂中汇报一些关键难点的生字。

4、可以给学生讲一些有趣或是简单的造字法，探索文字的内涵，增加识字的趣味，培养孩子讲字的能力，当然可以鼓励孩子用自己的方式去讲字、记字。

5、作文侧重对开头结尾的训练，学生能关注开头结尾的作用以及精彩地表达。

6、可以用图表式或是思维导图式的方法教学生列提纲，做到作文之前心中有数。

7、读书方面要充分利用好大声读和好书推荐的基础上，可以增加制作读书卡展览，好书拍卖会等形式来促进读书中的积累和好书漂流分享。最好推荐系列性的童书。如《老鼠记者》《手斧男孩》《猫武士》等。还要逐步推荐人物传记类和文史类的名著。

四年级（下）语文组反思与建议 于文兴

一、学校引领收获

1、关键词：转型。把时间与空间还给孩子；课堂的转型；学校给了老师更多的时间和空间。目标：认清“罗马”。内容：为我所用。实施：我的课堂我做主。评价：孩子好才是真的好。

2、语文课程的开发，课型结构发生了变化，比如：国学的基于理解的自由表达；作文周报讲评课，演讲课……这种开发是基于学生，在我们认清了“罗马”后，使语文课走向了综合（听说读写……）。

二、备课组工作收获

1、作文教学，“两条腿”前行

一条腿：“作文周报”：

（1）我要写：认清写作的目标，是为了自我表达和与他人交流。最大的价值是点燃了学生的写作激情，激发了学生的写作兴趣。是挖掘出孩子内心的写作金矿。突破了孩子们不知道写什么的这一难关，让生活与作文紧密相连。为每个孩子的表达构建平台。

（2）主阵地：成为我们作文教学的主阵地。首先打破了以往的作文教学传统模式，改变了以往的“作前指导”，变成了“作后指导”，以写定教,这种指导是有的放矢的，学生向学生学习更直观，更有效。

（3）我要改：大大提高了孩子的作文修改能力。好文章是修改出来的，而作文周报的流程中有几改的过程，使孩子由以往的“要我改”变为“我要改”，练就了学生“咬文嚼字”的能力。

另一条腿：“作文周”：

四年级的作文目标是：着眼于“篇”的构成。内容是写好一件事。具体实施：先读阅读相关例文（正反例），接着提炼写作方法，然后实战演练，紧跟着“二写”、“三写”，直至达成写一篇成一篇目的。同时还根据孩子在平日作文中出现的问题，进行专项的写作技能训练，达到精进的目的。

教训：要重视作前三部曲（审题、选材、构思）的量的训练。（详见资料包）

2、语文基础知识自主学习

基本流程：明确目标——制定计划——自主学习——检测评价。老师的作用体现在引领学生合理制定计划，自主学习过程中，不断提炼总结更科学的自主学习方法。及时监督反馈学生的落实情况，再根据检测与反馈发现问题，及时调整。

3、阅读训练，“标本兼治”

本：大量有思考的阅读。

标：阅读题型训练量的积累，依托《阶梯阅读》的自批自改，以此达到：

（1）、认真的阅读态度。

（2）、量的积累达到质的改变。

（3）、阅读能力不是讲出来的，是孩子自己“爬”出来的。

（4）、培养自批自改的能力。

4、不足之处：由于加强了写作的训练，弱化了朗读，但“朗读”是不能丢的。