给三年级老师的建议于文兴（2010—2011学年度第一学期）

      语文学情分析

    孩子进入了三年级，意味着告别了低段，进入了中段的学习。语文的学习任

务与学习方式相应发生了很大的变化。

但三年级上学期的学生思维方式仍然以形象思维为主，抽象概括能力还远远不够，教学中仍宜采取直观示范的方法。很多时候，只靠说，不用实际的示范，学生难以理解，难以达到所期望的要求。

  

一、孩子进入了真正意义上的阅读阶段。

根据孩子思维发展的实际状况，一二年级的教学特点是重积累、轻理解。以认读、朗读教学为主，在朗读中积累字、词、句。孩子在前两年共识字1800个（其中1000个会写），为三年级的阅读打下了坚实的基础。进入阅读阶段后，发生的主要变化为：

1、教材在识字写字的安排上数量减少：三年级上下册各识字200个，会写300个。生字的教学鼓励孩子自主学习，按照老师所教的“音形义用”几个方面有步骤地自学。在自学的基础上，老师重点点拨。

2、加强默读的训练。默读时要求（1）不指读、不动唇。（2）一边读，一边想。（3）不动笔墨不读书。读书时学会批画关键词句，并把自己的感悟批注在书上。这一步最重要，难度也最大，至少要经过一个学期的课堂上的指导。下学期有望独立批注。

3、发展学生的概括能力。初步学习用几句话讲出文章的大意。

4、突出段的教学，掌握常见的几种构段方式。

5、朗读的要求提高为“有理解、有表情”地朗读。

6、加大课外阅读量。课外阅读主要以默读方式完成，是对默读能力的训练，也是对已经学过的1800字的最好的巩固方法。

 

二、关于习作的变化。

1、写作内容发生变化。由原来的以写童话类、想像类作文向“生活中的作文”倾斜。这个变化开始会让孩子感觉有些难，感觉生活中没有什么题材可写，没有编故事那样畅快。

2、由原来的自由写话进入到写“随笔”。 一学期写12篇左右。

3、写作的要求明显提高：能够运用不同的段式“写具体”。进入“素描作文”阶段。为高年级打下扎实的基础。

 

鉴于三年级是低年级向高年级过渡年级，为把握好“过渡”的“度”，老师要避免两种现象。一种是对学生要求过高、过急，要求超过学生原有基础，造成一部分学生因达不到要求而导致学习成绩下降、失去学习信心。有些从高年级下来接 班的老师容易出现这种高要求现象。另一种是要求没有随学生年级升高而提高，学生因缺少新的挑战而发展缓慢。一些随班升到三年级的、曾长期担任低年级教学的老师容易出现这种现象。要求过高、过低都脱离学生的发展需要，压抑学生的学习积极性。适度的、具有挑战意义的要求才能促进学生发展，避免三年级出现“低潮”现象。摘自《“新基础教育”语文教学改革指导纲要>>

 

      给老师的建议

一、基础知识的教学要毫不松懈。进入默读阶段，教学容易忽视基础知识。尤其是高段老师进入中段易走“高段路线”。

1、加强认读的巩固。本学期期末对三年级学生进行的认读抽样调查表明（抽查二年级下册的100字。），学生认读出现较大的遗忘率，其中中差生遗忘率较大，这势必对阅读造成了影响。二年级上下册的认读量为850字，占小学总识字量的27.4%，比重最大。加之二年级学生默读量不大，这些字非常容易遗忘。建议三年级老师在开学初进行对学生的识字情况进行摸底调查。然后有计划地复习巩固原来二年级认读的字。

2、加强会写字的教学。经过观察，发现错别字是从三年级开始明显表现出来的。一二年级要求会写的字共1000个，因为低年级写作（应用）得较少，很多字当时听写时看起来掌握得还可以，但到了三年级，在大量的应用中，很多字就容易遗忘了；另外，三年级要求会写的字量加大了（会写300字），而且笔画繁杂难写的字居多，汉字同音、形近的特点使学生容易混淆。建议（1）加强字的精细度的指导。让学生学会观察，发挥老师指导的作用。（2）加强“形近、同音字”的对比练习。（3）加强听写句子的练习。此类句子可以从教材中找到，句子词汇丰富，句子中的字学生已学过，听写此类句子是一种非常好的巩固基础知识的方法。

3、对个别识字写字非常薄弱的学生，（1）可以由本年级一名老师负责，把孩子们集中在一起，集中辅导。（2）要发动家长。可以把家长们集中起来，把识字、写字的厉害关系讲给家长，然后辅导家长按科学的方法在家庭中给孩子补课。

二、突出阅读教学的提升点。

1、经典性阅读是教给孩子一生受益的圈点批注的方法。这是三年级阅读教学中应着力最多的地方。开始时，一定要发挥老师的示范作用。老师把自己的批注展示给孩子看，并讲明自己在什么地方进行了批注，批注的方法是什么。然后在课堂上指导学生批注。对个别不得法的学生采取个别辅导。此事不要过早让孩子在预习中独立完成，不可操之过急。

2、初步概括文章的主要内容要求不要过高。可以采取给台阶的方法。如：给一些提示性的语言，给一些支撑。

3、朗读教学不要削弱。进入三年级，因为要经典性阅读，课堂上学生默读时间增多，容易造成对朗读的削弱。（1）要加强学生理解课文后“有理解、有表情”的朗读训练。（2）可以在周末留朗读作业。本学期每周留一篇新阅读中的文章让学生朗读，是对朗读的一种有效的弥补。

三、要凸显素描作文，紧紧围绕“写细致”进行教学。

1、作文教学以直观感受，实践体验为主。以形象思维为主的孩子，坐在教室里写命题作文是一件非常困难的事情。他不能很好地回忆起曾见过的景物、曾发生的事情。所以，要让学生亲身活动、实践体验，要把观察对象放在他们眼前，教给他们一定的观察方法。如，本学期到校园中观察野菊花，观察校园秋景；观察玩具娃娃，观察瓶花；在教室里让学生演示生活情景，一边观察，一边练说。学生不再感到作文是件难事，对作文产生了兴趣。

2、从内容上可以以人物的观察为主，景物和景物为辅。每次观察要选取一个重点，比如人物观察，可以分为4个片段练习：动作、神态、语言，最后可以三者综合练习。这样一步一个脚印，教学比较扎实。

3、整个素描作文教学要体现教结构，用结构的过程。比如，人物中的动作素描用一课时教结构后，要再创造情景，但老师不要指导过细，用原来教过的方法自己练习写作。最后，让学生在生活中自己留意观察人物的动作，自主练习一次。这样人物动作素描的三次描写体现了教、扶、放的过程。学生从中逐渐学会动作素描方法。

 

     本册重要或易错知识点

1、提示语的位置的变化，以及变化后引起的标点符号的变化。这是新知识，也是学生以后作文经常用到的知识。教学至少要达到两个个目标：（1）通过大量的例子让学生懂得提示语位置变化的意义。只有懂得变化的意义，以后才能比较恰当的使用。（2）标点符号要准确。可以采取“发现不同——归类，提炼规律——练习单练习巩固——小练笔，练习应用”的方法进行，这样非常扎实。

2、中心句的认识。要让学生明白中心句的作用，以及中心句可以在一段中的前、中、后的不同位置。

3、段的结构教学：

（1）给段命名：常见的构段方法有：1、连续。2、总分、分总、总分总3、因果、果因4、并列5、转折

（2）段的结构教学也要遵行“教结构，用结构”的方法，出现一个，命名一个，并用恰当的语言讲解为什么这样命名。以后，再出现，要引导学生发现，这样，段的结构这个知识点就越来越扎实

 

 

给三年级语文老师的几点建议 马海蛟

一、三年级是小学低段向高段过渡的年级，是孩子行为与心理的转折期与关键期，因为随着年龄年级增长和读书思维的不断变化，他们有了独立意识和思想观念。同时，三年级的孩子学习语文的重点开始由读音和字形转向了课文内容，由于容易出现认读上的错误，再加上还不了解学习课文有更多的价值，认为课文“一学就懂”，学习兴趣开始下降。

二、本学期，我让语文积累本成为学生自主学习的主要阵地，从明确的格式到丰富的内容，再到孩子自己的创新,孩子们积累本已经成为孩子平时离不开的学习阵地了。这是对学生语文综合能力的极好培养。开始时老师要手把手一步步教学生做,要不断地、耐心地讲解，评价、帮助、完善。

三、三年级，我们开始实践“二徐”引进的经典性阅读。以段为形式教师详细示范批注符号如何运用。最重要的就是教师不宜放手过早，一定要手把手的教，不断地总结方法，鼓励，要求不要过高。

四、训练“素描” 作文是三年级做得最正确的事。创设学生熟悉的活动情境场景让学生观察，教学生学会把观察到的事物重点细致地描写清楚，这可是手把手的耐心活，一种体裁最好能训练三篇以上，成为一套训练系列，孩子的收获实实在在。

五、预习的指导和训练非常有必要。教师指导学生有效预习的方法，除了熟悉步骤，在课堂教学中要注预习的效果，不断地灵活地完善程序和内容。

 

给三年级老师的建议(班主任与三上语文) 赵洪波

 1、三年级上学期是孩子行为与心理的转折期与关键期，他们不再像一二年级那样凡事都听话，因为随着年龄年级增长和读书思维的不断变化，他们有了独立意识和思想观念，叛逆心理也体现在与家人顶嘴，口服心不服，所以，此时老师在学校集体要把孩子当成大人一样尊重，处理事情要公平公正，讲清道理又要有权威，班集体一定要树立正确的舆论观，每个孩子要有正确的是非观，集体风气正，集体力量才会修正个别学生不断反思完善自己。

2、小队岗位建设要坚持及时评价，及时调整岗位虚的，工作量少的，教师要帮助小队长协调小队成员之间的岗位分配，最好让小队制定固定评价表，在班级晨会上有固定时间评价，这样有计划有组织，学生的岗位责任感会更强。岗位轮换建议两周一次，换的过频不利与学生习惯的养成和责任感的形成，一学期16周，8次岗位，6个小队可每小队轮换一次，后两周可以随机以奖励做的好的小队或培养做的不够好的小队等方式进行。

3、在学校大队委的竞选背景下，我们三年级班级班干部竞选在后半学期搞的有声有色，正规而热烈，学生的主人翁意识更强了，积极竞争的心态更强了，勇于战胜自我的自信心更足了，演讲组织等随机应变的能力都在提高。而学生在活动中懂得鼓励他人与集体规则，全面认识自我，这样的活动孩子参与其中，是主动快乐的，应该多创设类似的活动。将干部述职设在开学初进行，随着学生能力的不断提高,多给班干部组织演讲策划总结的锻炼机会。老师要指导培训班干部将自己的职责活动搞起来，而不是徒有虚名。

4、无论学校还是班级活动，老师都应该和学生共同制定目标，活动前要计划安排调动，活动中要指导，活动后要马上总结鼓励，这样才能把学生在每一次活动中的育人价值提升到最大。

5、周末家庭作业每周固定反馈，要求明确，标清作业日期，时间段，检查标志，家长签字，这样有利于学生养成回家先写作业，注重时间效率，培养检查意识，调动家长关注孩子的学习状态。老师长期认真及时反馈总结，学生无论在家庭还是在学校的学习质量都会越来越高。

6 教学方面，学生已经有了较强的自主学习能力,而本学期的语文积累本成为学生自主学习的最好载体,开学初始使用时要先给学生一个明确的格式内容安排的要求单(这是三年级马老师的宝贵经验,我借鉴并享受到直接有效的成果),老师开始时要手把手一步步教学生做,如格式问题:题目之间要空行,字词之间的间距安排要适当,题号要空出等.这是对学生语文综合能力的极好培养。内容也要一步步先引领并不断调整充实。本学期在我的每日细致引导后一个月，学生不仅能按要求熟练地积累各种知识，如易错音，易错字，形近字，一个字的学习等，还能有意识的把老师课上讲的重点自己设计题目，有效的整理，内容逐渐丰富而有效。绝大多数学生的积累本具有可观性。

7、三年级开始进行经典性阅读的符号批注，开始的半学期都不能放手，而是以段为形式教师详细示范批注符号如何运用。开始进行时最好能有成型的好的范文（以学生正在进行的课文为范本的批注）随后进行的训练也最好将课文打成统一的批注单子共同体会。

8、学生随笔采取每周固定时间讲评，讲评时以小队为单位，四人按顺时针顺序依次读完，然后推荐出小队之最到班上，班上再评出班级之最，上墙报展览。讲评时注重以激励为主，激发学生更大的写作热情，也要有针对性的指导，抓住宝贵的自然资源，提高学生的作文能力。所以，随笔讲评课是学生喜欢盼望的语文课形式之一。建议随笔统一写在积累本上，前半部分是知识的自主积累，后半部分是连续随笔，便于集中阅读（借鉴小于主任做法。）

9、学生作文以“素描”的形式进行了一学期的训练，着重创设学生熟悉的活动情境场景让学生观察，教学生学会把观察到的事物重点细致地描写清楚，本学期进行了人物语言动作神态的段的细描，下学期还应突出系列训练，一种训练指导后应从半扶半放到完全放手，一种作文体裁最少三篇的练习修改讲评，这样的作文指导与训练的实效性会更高。

10、教师要掌握学生的晚间读书书目，教师应多读孩子们读的书或鼓励孩子向教师学生推荐好书，还要多和孩子们交流，让书成为教师与孩子更贴心的桥梁。班上建立图书角，设立图书管理员，可以指导班级干部组织好书推荐会，评选每周的读书之星。

11、晚间快乐交流时间可以调查学生最想搞哪些交流，既轻松而又有意义。教师也可以随机布置一些有意义的活动，如讲到《陶罐和铁罐》时，就可以布置学生扮演书中的角色在晚上演童话剧。读了<<夏洛的网>>，可以让学生扮演最喜欢的角色等等。把读书与孩子的生活联系起来！

12、预习除了程序化也要灵活化，教师指导学生有效预习的方法，除了熟悉步骤，更要注重预习的效果，预习检查也应纳入小队之中，指导学生一步步落实互检互帮的步骤。

13、日有所诵应该重心下移，先让学生自己试读，自己组建各种形式，展示朗读背诵，我尝试一学期将朗读的本位还给孩子，只起到示范点拔的作用，效果非常好！学生热爱朗读，争抢着背诵，努力做到读几遍后到前面为大家展示，能力强的孩子已经能达到读几遍后默契的分好角色，配上表情到前面精彩诵读。

    总之，放给学生多少空间，孩子的施展空间就有多大，教师要无限尽可能的给孩子空间。教给学生多少道理与做事的方法，孩子就能成为多大潜力的人。我还应该多用心给孩子创设更多提升能力的活动，让孩子的潜力能有更大的提升。

  

给三年级（上）语文教师的建议宫仲萍

 

三年级的语文教学和二年级相比，简直是一个“魔鬼”的梯度。一、二年级时，孩子和老师要做的事情比较单一，目标简明，无外乎：认字、词汇、朗读等几个大块。但是一进入三年级，铺天盖地的知识点，让孩子们多少有点蒙。

困难点很多，如：生字难度加大，数量增多；词汇更丰富，需要用各种方法理解；各种关联词、句式的出现；打量的积累困难；各种文章结构的接触；作文的细描；朗读目标上升······

大家都知道，三年级老师最忌讳2点，其一：没有从二年级走出来，对孩子要求过低。其二：出于对高段的向往，对孩子要求过于严厉，牺牲了孩子学习语文的兴趣。而我，在这学期，也曾真正感受到对孩子要求过低带来的麻烦，当然，意识到问题时，及时调整后，收获颇多。

 

生字：

三年级生字的结构和笔画明显比二年级有很大跨越，但是因为以前生字学习渗透的方法，孩子们在字形记忆方法上到比想象的要简单的，但是，由于孩子年龄的特点，他们对于细节的把握和繁琐的笔画的笔顺还是有很多困难的，这也是他们写错字、形近子混淆的最大原因。其次，对于同音字的混淆使用也是错误频出。所以在三年级的生字教学中，不仅需要给孩子充足的时间自己分析记忆字形，需要孩子提出自己困难帮助解决，老师在课前对所有生字的客观分析和困难的预设必须更全面，事实证明，如果哪一个字的困难点或者易错点没有在课堂里解决，那么后来再想纠正，的确是一件很困难的事情。

 

词汇：

三年级的孩子在语言中词汇趋于丰富，但是落实到笔上，有很多困难，就是无法判断究竟是那几个字组合成这个词。当然，这一切的深层原因还是因为对于词语的意思理解不充分导致的。通过实践证明，在语言环境中使用词语，对于词语的理解和正确的拼写有非常大的帮助。我们年级在这个学期，把全册词语进行了语言环境里的连接，让学生在回顾课文内容的同时，在语境里理解了词语，使词语的理解和正确书写的质量有很大提高。

当然，在平时的课文学习中，对于词语理解一块还是不能单纯的期待能随着孩子生活阅历的提升而提高的，利用查字典、联系生活实际、联系上下文、字义连接等理解词语的方法还是需要慢慢渗透的，哪怕目前效果不明显，但是对于孩子以后的阅读和作文，帮助将是巨大的。

当然，因为生字和词汇的数量大，重复让孩子练习，效率不高，这需要老师或者老师交给孩子自己积累平时写错的字词，然后着重对于易错的字词进行联系，效率更高些。

还需要注意的一点就是，在做字词基础练习的时候，必须给学生充足的思考实践，不能追求数量，否则孩子为了完成而完成，错误很多，如此练习，反而会加深对错误的记忆，得不偿失。

 

积累：

三年级的积累任务很重，除了课本，我们还加入许多古诗，孩子们在口头上的达标率几乎百分百，但是，这些积累最终的目的还是要落实在笔上。在下笔时，有很多没有学过的生字出现，此时应该怎样要求学生就很重要。

在这里，我曾遇到困难：因为我对孩子的要求过低，在孩子默写积累的句子时，我允许他们不会的字用拼音代替。但是孩子们在背的过程中，因为没有必须写正确的目标，对于字并不关注，导致在写的过程中，使用大量错误的同音字代替，导致句子意思的错误。意识到这一点，我对孩子提出高要求，不允许用拼音，没有学过的生字，自己用各种方法记忆。事实再次证明，严格要求是对的，孩子在积累的过程中，同时自己学会了很多的生字。

 

关联词、几种句式：

三年级上，出现一些关联词和句式，此时我认为不需要繁琐的讲解，只是依赖孩子的语言感觉，让他们多练习多说就可以变成自己的语言了。同时在平时和学生交流和写作文、日记时，多鼓励使用关联词的孩子。

 

文章结构：

本册出现最多的是总分和总分总，这两种结构比较具有规律性，孩子们还是能较好的掌握。

 

作文：

作文涉及到一个细描，困难很多，我通过这一学期引导孩子对植物进行描写的过程，深刻体会到“帮、扶、放”的魅力。

在第一次练习写野菊花时，我给了孩子大量的结构，他们只需要填入自己通过观察得到的词句。第二次写菊花时，先和学生回忆写野菊花的方法，商量观察菊花的步骤，然后根据步骤去观察菊花，最后按照观察步骤写。最后再次回顾写法。然后在周末，让孩子自己观察一种植物，自己写。这次日记，有10个孩子的日记明显借鉴了前两篇的方法，文章写的很漂亮。另外有10个孩子有的是选材原因，有的还是无法把握整篇结构，写的不够太好，但明显有模仿写作的痕迹，重要的是，知道应该用由远及近的观察方法和排比句式的使用。另外3个孩子仍然不得法。

后来又用同样方法写了爬山虎，明显感觉孩子省力不少。

但是因为还想涉及别的写作内容，植物没有继续跟进。这里涉及一个疑惑：我们为什么不能继续把植物写下去？彻底趁热打铁，让孩子把写植物真正写明白？而又转而去写别的内容？结果样样不精。

三年级孩子的日记较之二年级来说，结构更完整，语句更流畅，开始使用积累的词句和优秀句式，有使用积累的意识。而且写日记的困难感减低。但是有困难的孩子进步不大，而且此时孩子写作能力的差异开始显现，

 

朗读：

三年级的朗读除了涉及到课堂朗读，我们加入美文诵读课。我有如下总结：

语文诵读课给我们带来的新变化······

开学初，我们就每人发了一本经典散文读本，在年级组教研的时候，是准备充分利用这个读本，和孩子们一起扎扎实实的上上美文诵读课。

      其实美文诵读课，早在上学期，那时的三年级就已经开始尝试了，但是，对于我们年级来说，准确的对我来说，还是比较茫然的：目标到底如何确定？针对不同层次的孩子，怎样设置不同的台阶？提升点到底是什么？如何调动孩子的朗读积极性？

      虽然每节语文课，都有朗读课文的环节，但是，因为时间的限制，不可能有太多的时间放在朗读上，多少有点力不从心的感觉，所以，孩子们在朗读上还是有许多困难点：错字、多字、少字、长句子不会断句，标点停顿不够、语速不匀······

      我一直很苦恼。感觉再次进入一个瓶颈期，无法自拔。小于主任倒是一针见血的指出问题所在：知道孩子的欠缺，却没有有效的方法解决，为什么不借诵读课，一个个击破难点？很有幸去观摩了小于主任的一节诵读课，虽然是4年级的孩子，但是他们所展示的朗读水平，还是很让我吃惊的：一篇较难的文章，在解决生词的基础上，就是3遍练习，随机一组的同学，就达到了完全准确的标准。

      很快，我们年级组和小于主任展开一次有关诵读课的研讨，并且各上了一节研讨课，虽然我们年级三个老师的风格各不相同，但是，问题却大致相同，就是，孩子们普遍在准确、停顿上出现问题。小于主任的课，倒是使我们醍醐灌顶，原来，使我们过于贪心，在短短的时间里，又想读的准确，又想读出感受，还期待能背诵下来。而现实是，这样众多的目标，在目前是很不合适的，孩子连准确都达不到，何谈有自己感悟的熟读成诵？

       王老师带领我和段老师经过教研，最终把目标设为四层：

                                        美读成诵

                                 表情读

                      默、画、悟

           响、准、顿

        第一阶梯的目标是响亮、准确、停顿；第二阶梯目标是默读、思考、批画、感悟；第三阶梯目标是有表情读；第四阶梯目标是熟读成诵。

        于是，在我这两周的诵读课上，在内心，我把读准确作为首要目标。

        一开始，孩子们错误百出，却勇往直前的继续往下读，磕磕巴巴，没有办法，找了一个朗读能力不太好的孩子，请他读，在他读的过程中，一点点渗透指导读正确、注意停顿的方法，然后和孩子一起归纳方法，

      1、声音要响亮。

      2、语速稍慢、字正腔圆、注意标点的停顿。

      3、长句子注意停顿，按照自己的感觉停顿，不能读破词。

      4、遇到读错或者读不通的地方，反复练习至正确流利为止。

        知道了解决问题的方法，孩子们似乎信心百倍，我也一样。的确，经过2节诵读课的练习，孩子们也尝到了这样解决困难的甜头，当他们的朗读获得同学们的称赞，更是信心百倍。

        经过4节课的练习，孩子们基本上在5遍的基础上能达到第一个阶梯的目标，此时就有充分的时间进行第二阶梯的爬坡了。孩子们经过几遍练习，比较累，于是让他们默读课文，有的课文让他们进行批画，批画对于写作文有帮助或者对自己做人做事有帮助的词句，然后汇报，汇报时需要说出理由。孩子们还是很棒的，基本能理解作者文章的用意，此时就水到渠成的开始第三目标的运作---表情读。对于3年级的孩子，说“有感情读”还是比较抽象的，平时语文课上，就是让他们的脸随作者的快乐和悲伤而快乐于悲伤，也就是通俗说法“绘声绘色”的意思。

        这2周，我已经上了6节诵读课，不说我，连孩子们自己都感觉到自己的变化。

        在第一台阶向第二台阶进发时，我学习王老师的经验，要求起来朗读的同学必须达到75%的正确，就是说，4人读，有3人全对就算过关。一般来说读完3遍后的一组，是达不到这个要求的，于是他们会自愿的要求再联系练习两遍。此时的检测，一般都能过关。当然也有特殊，有的孩子往往因为紧张而出错。此时，为了不让他们厌烦，就只要求他们再练习一遍。此次的检查，就需要老师“高抬贵手”，找一组明显有实力过关的孩子。 -----反正在后期的表情读的过程中，孩子们还有练习的机会，何必在此时煞杀他们朗读的积极性呢？

        我个人认为，这一关是4关中最“凶险”的一关，这一关一过，后几关比较容易，熟读后，对于文章中心内容的把握基本没有太大问题，而理解了文章内容，表情读也是水到渠成。

        但是，这几次的诵读课，我一次也没有带领孩子到达第4关，往往勉强能完成第三关，有时一节课还完不成第三关，需要另外加上10分钟让他们小组展示。但是我认为比较正常，心急吃不了热豆腐。

        在这几节的诵读课里，我和孩子们都收获颇丰：

      1、朗读能力的提高。

      2、朗读兴趣的提升。

      3、朗读技巧的基本掌握。

      4、朗读评价的基本掌握

      5、小组合作的默契

 

       可以说，这几节诵读课上下来，多少有些眉目清朗的感觉，看到希望的曙光。当然，肯定还有许多自己没有意识到的问题，也会遇到许许多多的问题，但是，我有信心，在我们语文大团队和年级小团队的帮助下，前进的道路会越来越明朗！

 

有关三年级（上）语文自主学习的小反思：

期中考试后，我们正是开始自主学习之旅，过程轰轰烈烈，貌似春光大好，孩子们兴趣盎然。但是真正放假后坐在这里反思，其实还是存在很多问题：

    1、孩子的确看着是对自主学习充满向往，也很期待自己就是自主的学生，可是现在回忆孩子的表现，他们所有的“自主学习”是真正发自内心的吗？对于三年级上的孩子，刚从充满鼓励、赞美的二年级上来，不能不考虑他们多少还是有冲着“好评价”而来的。

    2、我们给孩子的要求是：完成必做作业，根据自己的弱项，选择自己应该强化的内容，就是查漏补缺。

    当时考虑到孩子可能不知道自己的弱项，于是我逐个和孩子聊，大多数的孩子还是很清楚自己的弱项，个别不是很清楚的，当时给他建议，所以这一点倒是没有什么问题。

    孩子知道自己的弱项，他能知道因该怎样去强化吗？他知道因该通过什么渠道去强化呢？当时我们设计了表格，基本搭出三个台阶，在三个台阶里分设出小目标。

   

1、查漏：

    小测（小卷）  字本（写字练习、词语抄写本等）  随笔（日记）  作文

    此项作业为自选作业的首项选择，也就是说，必须完成今天所有的改错。错了不怕，怕得是错了不改，继续错。

2、基础 

     读生字表1   写生字表2   考生字表3（词语表）   默写园地   背默课文

     此项作业为基础部分，基础知识薄弱的孩子可以重点选择这一部分。

3、扩展 

    古诗词（古诗70+80首）    现代经典（经典散文阅读）   随笔（日记）

     此项作业侧重于学有余力、爱写作的孩子。

 

     孩子们开始看到目标，恍然大悟一般，似乎找到一扇门，而我，也是窃喜中。但是过后反思，觉得这里的“台阶”设置的孩子过于大，目标比较模糊，以至于效率不高，至少没有想象中的高效，虽然保住了孩子们的学习兴趣。

    如：基础台阶里的“读生字表一”，如何读，读多少合适，如何检验是否有质量？“写生字表2”，写哪些课的，写多少，孩子是否真能知道自己那个字写的不对，掌握的不牢？

        扩展台阶里的“现代经典”，是读课堂上读过的，还是读没读过的，如果是没有读过的，孩子因该读到什么程度？怎样检测？

    其实这种问题还有很多。相信孩子们在学习中，也有这种疑惑，可是，他们的年龄特点决定了他们还不具备刨根问底的能力，加上需要赞美的心，他们或许选择了沉默。

 

      于是我在琢磨，这种台阶是不是不是很合理，就是说，台阶过于大，我们自主学习的步子是否迈的太大？

      我是这样想的：

      其实可以借鉴“作业超市”的模式。孩子还是先完成必做作业，然后在我出示的“作业超市”里自主选择具体的作业，这一样样具体的作业，提出具体的操作方法，这样孩子就不会只是停留在“自主”的表面，真正从“自主”中获得知识的提升，从而更快获得“自主”的快乐。

      根据三个梯度，大致设计了这几样更具体，更方便操作的作业，按梯度来，孩子能完成到什么程度，就是什么程度:

    必做作业：根据当天课程，设计和生字词有关作业，估计大多是《写字练习》

    自主作业：

       1、在改错本上积累当天小卷上所有错题一遍。

       2、请同学帮助报前一课的词语听写，自批自改，把错误积累到错题本上。

       3、默写某样需要默写的内容，自批自改，把错误积累到错题本上。

       4、抄写当天课文的词语一遍       

       5、背诵古诗1首。

       6、随笔一篇。

       这样设置的目的，首先是保证对于学过基础知识的巩固，提炼出错误，这样在后来的自主学习中更有针对性，又告诉具体操作的步骤，养成良好学习习惯；其次培养学生“温故”的好习惯；最重要的是，在第二天检查时，能很清晰判断出孩子的学习达到什么层次，科学的判断他的学习状态和学习态度。

       当然，目前只是闭门造车，需要实践检验。

 

     罗嗦很多，希望得到各位教坛高手的指点。