周三下午放学后，畅儿拿回来学校制订《小学生综合素质多元化评价手册》，内容很是丰富，分为爱心星、智慧星、文明星、技能星、健美星五个A级目标，下面又分了B级、C级目标， 以智慧星为例，B级目标是爱好学习、善于合作、乐于阅读、敢于创新、勤于实践，每个B级目标下面又有C级目标，即具体的要求，如乐于阅读之下的四条是喜爱读书、看报，养成读书好习惯；博览群书，知识面广泛，会阅读、会理解、会运用，能把看到的内容讲给别人听；喜欢买书、藏书。如果全部做到了，就把三颗星星涂上色，如果做得不够好就涂一颗或两颗。

　　在学校里，老师已经让孩子们做了自评和互评的部分。我看到畅儿给自己评的不全是三颗星，有几个方面只给自己两颗星，自认为不够好的内容有：帮爷爷奶奶打洗脚水(我们离爷爷奶奶家很远，回去次数少，每次在家的时间也有限，畅儿还玩不够的就得走。畅儿没做过，估计爷爷奶奶也不会让她做吧)；看见盲人过马路主动去扶(上学放学都是我们接送，没有遇到盲人，也就没有表现的机会)；每天坚持跑步，很少感冒了(畅儿很少感冒，但不能每天坚持没跑步，早上6：30起床，洗刷、吃饭、上学，时间很紧张，没有时间跑步，运动量太少了，要引起重视来。)；元旦歌咏比赛我积极唱歌(学校没组织过歌咏比赛，畅儿没给自己评星，但我说你在钢琴汇演中弹钢琴了，应该能得到这颗星)。

　　倒是同学互评，畅儿得到了同学的肯定，同学基本给她评三颗星。

　　我的作业就是做家长评价的部分。每一个栏目我都会大声读出来，然后表扬一番：这方面我们做得最好了，当然应该得三颗星；这个你也做到了，三颗星；乐于阅读，你不但做到了，而且远远不止这些，我想画五颗星(不行不行，老师可没让多画)。总之，我一边夸张地欢呼，一边填涂星星。在一阵阵热情的赞美声中，我们愉快地完成了这份作业。

　　等爸爸回家，畅儿又拿给爸爸看，畅爸也是一番表扬。畅儿心满意足地把评价手册装进了书包，只等明天老师给评价了。

　　周四下午放学回家，畅儿很不高兴。一问，还是关于评价手册的事。

　　“今天敏琦和舒欣到老师办公室了。”

　　我问：“那有什么？因为老师没让你去，难道就不高兴了吗？”

　　畅儿说：“不是这样的。她们俩去替老师做事情。美术课上，老师把她们俩个叫到前面，小声说让她们俩到办公室填评价手册。我们的评价手册有一栏是老师评，她们俩去评这个了。”

　　“你也想去填，老师没让你去，你伤心了？”我以为畅儿也想在老师面前表现一番呢。

　　“我根本就不想去。”

　　“那是什么？她们俩个都是你的好朋友，她们去填评价手册，肯定能给你三颗星。”不想去，难道是害怕自己的评价手册得不到好成绩了？

　　畅儿哭了，说：“我不想去，我也不想让她们给填，我希望老师给我评。”

 　　我才明白，我们成人非常在意的结果，在畅儿看来是这样的一文不值。畅儿她非常想知道自己在老师心目中到底是什么样子。至于得几颗星她倒不是特别在意，就算是好朋友给全评了星星，不能代表老师的想法，在她看来又有什么意义呢？

　　我只能这样解释：“老师太忙了，你们班90个学生，老师哪有时间一个一个给你们涂星星？你们张老师太忙了，批作业、上课，她有太多的事，忙不过来，所以才让同学帮忙。”

　　想了想，我又替老师说话：“张老师肯定把评价手册分了类，然后才让同学给画星星。你在老师眼里就是名好学生，同学画的就是老师画的。”

　　试想一下，如果老师能像妈妈一样，面对面的给孩子一个真实的评价，对孩子来说是多么难能可贵的事情。可学校的事情千头万绪，这样的评价手册也只是学校一个特色而已，对于老师来说，无非是多一份工作，哪会有时间有心情给90个学生一一评价？

　　如果有可能，请老师亲自来评价学生吧!