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我所见到的日本教育
(2006-11-07 20:02:52)
2005年12月，应日本宫崎市政府邀请，我与同事到日本宫崎市进行教育考察，现将考察情况整理成文，以飨读者。
一、日本的学校教育
A、日本学校的环境设施较好。日本学校建校很早，有的学校从建校至今已有近70年的历史，但并未显得落后和破旧，政府总是投入资金进行更新和改造。使每所学校都处于发展与变化之中。
日本学校属于楼群建筑，各楼之间都有半封闭的过道相连，很少看到一幢楼一个操场的简单式的学校建筑，这可能对孩子辨认方位，寻找目标有好处。大多学校设有体育馆、游泳馆和各种专用教室，为孩子们的学习、活动提供了很好的条件。
学校绿树掩映，鲜花点缀，干净整洁，一尘不染，走廊与教室的地面大多用一种软胶的物质覆盖，干净舒适，所以到日本学校都要换穿拖鞋，以保持干净。走廊和楼梯两侧的墙壁上挂满了学生的书画摄影作品，虽不精致，但渗透出孩子们的童趣，富有个性。各个教室与走廊是用玻璃窗相隔，门背对着学生而开，在走廊或走进教室，一目了然地就可以观察到每个班级的师生状况。
日本教室的装饰极富色彩和个性。学校对班级的布置没有统一的要求，因而，各班级的布置也是五花八门，色彩斑斓。有的在黑板上方，用很大的纸贴着本班级的努力目标；有的在后墙上张贴着每个学生的个人名言；有的把班级组织机构贴在左侧墙上；有的把作息时间贴在右侧窗子上。这与一向极为精细、极为守规矩的日本人来说似乎极不相称。
B、日本学校的教育目标极为明确，大多是从培养孩子的“知”“德”“体”三方面制定。如宫崎市江平小学的教育目标是：培养身心健康强壮，掌握丰富的人性和确实的学力，爱护乡土的同时树立国际视野，成为对人对社会能贡献的人。以孩子的形象为目标制订为：①明亮的有同情心的孩子（丰富的人性）②自己发现问题主动学习的孩子（确实的学力）③健康锻炼的孩子（健康的身体），学校在这样的目标指导下，开展各种教育活动，具有一定的实际性，并非空洞。
C、日本的课程设置较注重对学生能力的培养，尤其对孩子的生活能力与综合实践活动操作的培养比较重视。如：小学1—2年级开设生活课，旨在培养孩子的自理自立能力，而这种课时约占全年总课时的八分之一。孩子们在老师的教导与带领下学会了简单的生活常识，掌握了必备的生活能力，促使孩子们尽早地适应学校生活而逐步自立。再如：5—6年级的孩子开设了家庭课，我们在一个班级里看到孩子们几人一组在做日本菜，孩子们在装备齐全的“厨房”里真刀实枪地做起来，俨然一个小厨师的样子。学校配备这样的专用教室和设备，设有专职教师，将此学科列为课程计划，保证了孩子们在校能接受到很好的家庭、生活教育。
D、日本学生的课程内容较为简单，教材中很少有偏、难、怪题出现，基础的东西多一些，所以，孩子们学起来容易掌握，学的轻松。日本学校的课堂上，很少能看到电教手段的应用。在我所访问的三所学校，随机听的几十节的短课中，没有一个老师使用投影仪或电脑的，班级也没有这种设施。这对科教极为发达的日本来说似乎难以理解。
E、日本学校非常重视对孩子的生存能力和遇难逃生教育。大概是属于地震多发国和台风频发的岛国等原因，所以学校每年都要搞许多大型的避灾演练活动。以江平小学为例，如下表：
| 月份 |
2月份 |
5月份 |
6月份 |
9月份 |
| 训练内容 |
避难训练
（火灾）
|
春天远足
（耐力训练）
|
避难训练
（风水灾害）
|
避难训练
（地震）
|
| 月份 |
9月份 |
10月份 |
11月份 |
12月份
|
| 训练内容 |
两宿3天
（集体住宿）
|
避难训练
（可疑人）
|
秋天远足
（耐力训练）
|
长跑
（耐寒训练）
|
由此看出，日本学校几乎月月都有这种避难教育，而且这种教育的全面性是令人敬畏的，它既注重天灾，也注重“人祸”，这种训练是非常到位的。此外，如：运动会、游泳比赛等大型活动，每年都要如期进行。如此频繁的逃生及能力的培养与训练，使日本的孩子们从小就掌握的很强的生存本领、较强的生存能力。一但灾害突如其来，孩子们不会目瞪口呆，手足无措，他们一定会有秩序、有效率、有极科学的防范措施保护好自己和他人的生命安全。由此看出，日本的学校教育在注重学生的全面教育的同时，它更侧重的是生存与生命的教育。这不仅仅是让学生学会简单的避灾逃生的知识，其意义更在将来，它为孩子们进入成年时期打下了一个良好的基础——那就是具有了克服一切，战胜一切，不畏困难，勇往直前的精神。想想，这种精神一旦成为了一种民族意志，那该是一种多么强大的力量，多么令人可敬又可怕的民族精神！
F、日本的学校非常重视对智力障碍者的教育。在我所参观的三所学校中都有心智不很健全的学生，但学校没有放弃他们，相反对这些孩子的教育更加细腻。如：江平小学特意成立一个特殊教育班，而这个班仅有一名学生，学校为这一个学生的班级配备了专职教师，结合这名学生的障碍进行特殊的教育。在宫崎市小学，有两个这样的特殊班级，每个班级有两名障碍者。在我们参观访问期间，正好赶上一位老师在为一个障碍女孩上数学课，老师耐心细致地为这一个学生讲解，令人感动。征得校长的同意，我背对学生偷拍了一张照片。与此同时，另一个教师也在给一个“失控者”（易冲动者）上课，老师很辛苦地在与那个失控男孩交谈，那个孩子的情绪也较为平稳。可见，日本学校的教育是在实施平等的教育，是一种不放弃任何一个孩子的教育。单从教育角度看，它给每个孩子提供了良好的受教育的权利，而从社会意义上讲，它将使整个民族共同向前发展，为提高全民族人的素质奠定了良好的教育基础。
值得一提的是在我所访问的三所学校（江平小学、宫崎市小学、住吉中学）中都有中国孩子在学校就读。在宫崎市小学，校长安排了田芙楠和杜天两名中国小学生与我们见面。两个中国孩子在校表现都很好，杜天是个男孩子，他在小学一年级时便转到该校，因而日语说得很好。田芙楠是在去年才转来，所以日语稍有困难。学校为帮助两名中国学生尽早学会日语，特意安排了既懂日语又懂中国语的双语教师，每天都要对这两个孩子进行专门的日语辅导，使其日语水平提高很快。两个孩子见到我们很高兴，并汇报了在本校的学习情况。校长东冈顺告诉我们，中国孩子很聪明，很用功，田芙楠同学在全校钢琴比赛中获得了第一。当我问及是否喜欢日本时，两个孩子不约而同地点了头，随后我们叮嘱两个孩子：“要学好日语，这是你们在日本的学习和将来谋生的手段与工具，但更不要忘记中国的民族语言，我们毕竟是中国人。”两个孩子听后很自信地点了点头。一所学校为两个外国孩子配备了专门的老师，象对待本国的孩子一样实施一种特殊的教育，学校以为，只要是进入日本籍，那就是日本人，是日本人就不能掉队和落后，可见，日本学校教育具有全局性，乃至全球化策略。
G、日本的学校教育是一种均衡化的教育。其一，学校分布广，密度大，规模小，每所学校都不足一千人。宫崎市小学共有570名在校儿童。20个教学班（含两个特殊教育班），平均班级学生数为28.5人，生师比为13.3：1，绝对小班化的教学，使每个孩子在客观上都能享受到均等的受教育的机会，也更容易提高每个班级的教育质量。其二，政府为每所学校配置相同的设施与资源，使每所学校在教育环境、设备上处于均衡状态，这也充分保证了学生们在利用教育资源上的均衡性。其三，校长、中小学教师的定期轮换，从根本上保证了每所学校在学校管理、师资力量上的绝对均衡。所以，在日本交通工具极其便捷的今天，没有择校生。我想，这是日本教育最成功之处。
H、日本学校很重视对中国传统的经典文化的学习。在日本初中的国文教科书中有许多篇中国唐朝的诗歌。在我所访问的住吉中学，正逢文学老师在给孩子们讲李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看到那一行行工整美观的繁体汉字挂在了日本的黑板上，成为孩子们学习的经典文章时，作为中国人尤为自豪。中国文化源远流长，中国与日本的许多汉字形意相通，在日本学校的许多教室都贴有日本孩子“日本式的”中国成语作为其人生或学习的座右铭。如：空前绝后、天下无敌、危机一发、千变万化等。他们已经把中华民族经典的传统文化，作为其教育下一代的教材，所以作为中国的教育，确实要珍视祖国的精粹文化，绝不可轻易放弃，拱手相让，成为精神文化掠夺的牺牲品。
日本很多学校不铺塑胶操场，都是普通的沙土操场。校长解释说，塑胶操场存在一定的污染，此外，对学生活动也存在弊端。但我想这也可能是日本城市裸土的地方太少，留一块露土的操场更利于对孩子的全面教育。
二、日本的校长
在日本做校长必须要到一定的年龄，这是日本任用选拔校长的一个约定俗成的基本条件。这个年龄至少要在50岁以上，只有如此，似乎才具备了校长任职的一个基本条件。
我所访问的宫崎市共有53所中小学，在53名中小学校长中，年龄最小的是51岁，有12位校长年龄在60岁，校长平均年龄为57.4岁，他们见到中国年轻的校长很是惊讶，似乎不可思议。由此可见，在日本做校长不是容易的事。但单凭这一点，也有其许多合理性。
其一，这样的人做校长，他一定是极其优秀的。在长达几十年的工作中，日积月累，步步为营，为对其考核提供了无可辩驳的实绩。其二，让即将退休的人做校长，更能激发他们工作的激情与欲望，使他们不但能够很好地完成校长的使命，更能使其珍惜这来之不易的信任。其三，这个年龄做校长，他们积累了极为丰富的办学经验与人生阅历，为以后的学校管理提供了重要的保障。其四，这样的校长更稳健，更成熟，更具有理性，因而不轻率，不浮躁。在我所接触到的几位老校长中，都显现出一种睿智、一种稳健，他们精神矍铄、精力充沛、意志旺盛，都在为经营好学校而不懈地努力，这深深地令人感动。
在日本，女校长很少，在53名校长中，女性只有4人，仅占7%。这可能与日本社会的性质与习俗有关。
日本的校长采取轮换制度，在一个学校任职一段时间便到另一个学校任职。中小学校长之间也轮换，这要求校长不仅要懂得小学业务，也必须精通中学业务。这种轮换制度，有利于办学的均衡性，也有利于中小学校的沟通，更有利于不正常风气的抑制。
日本的校长面临的问题之一是怎样处理孩子与教师之间，教师与家长之间的矛盾。一但出现问题，校长要从中周旋与解决，这是牵扯校长精力的主要问题。同时，学生的安全问题也是困扰校长的一个最大的问题。好在日本学生全员参加保险，保险费学生付一半，政府负责一半，一旦出现伤险事故，保险部门给予赔偿，即便如此，仍旧避免不了伤害事故的频频发生。
日本校长具有较强的自主办学权利。上级教育委员会对学校干预极少，每年教育委员会到学校听取校长汇报一次工作。平时没有什么检查，大的事情与教育委员会进行沟通。校长具有较强的决策权，校长的决策，教师以服从为主，但有的决定也还是要协商，以获取广大意志的认可。
三、日本的教师
日本的教师属于公务员，所以，能作为一名正式的国家教师很难。首先，必须是师范大学毕业；其次，是要考取教师资格证。由于日本的儿童越来越少，社会对教师的需求相应减少，因而能考取教师职务的人不多。每次招聘的人数在5%左右。可以想象，能录用为教师的人员素质一定很高。
在日本做教师，月薪35万日元左右（相当于人民币2.5万元左右），这种工资略高于公务员。教师在社会上具有一定的经济地位和社会地位，是比较受青睐的一种职业。但在日本做教师也同样较为辛苦。
日本小学教师基本上不分科，尤其是低年级，班主任要负担国语、社会、算术、生活、音乐、美术等十余门课程。每周30余课时，还要负责中午的午餐。学校专职科任教师很少。老师每天除了在校正常工作外，下班后还要在校继续工作一、两个小时，主要是搞批改和准备第二天的教学。
日本的小学教师除了要负责学生的校内安全外，对孩子的上下学安全也要负责。日本孩子上下学家长不负责接送，更看不到学校门前有接送孩子的车辆，孩子们按指定的上学路线由高年级孩子做带领入校就读。在我的访问期间，有许多学校的儿童相继在上、下学途中被变态者残害。为此，学校给每位老师配备了哨子或一拉即响的小装置，以防万一，所以，学生的安全问题也是老师们感到焦虑与担心的问题。
日本的教师每5年轮换一次，即在一所学校不准连任五年。一旦年满，教育委员会便会做出调整，令其到其它的学校任教。有的在本市轮换，有的轮换到别市，有的中小学间轮换，没有极特殊情况教师必须服从，这种轮换的确给教师带来了很大的麻烦。比如：有的要搬家，有的给照顾子女带来了不便，有的造成夫妻分居、家庭不睦等情况。但作为了制度或惯例，老师们似乎也适应了这样调整，所以对此表现的较为平淡，只是在谈及中国教师在一所学校可以做到退休时，他们才表现出吃惊或羡慕的神态。在日本，教师不准在社会上从事兼职工作，一旦发现，要解除教师职业。应该说，在日本甚至还没有建立起一个科学的对老师的评价体系，这对于一个民主和发达的国家来说同样是不可思议的事。
四、日本的学生
日本学生每天早晨7：30分至8时，开始入校。然后是5分钟的健康观察，察看每个孩子的身心健康情况。这之后是30分钟的早晨活动时间，有读书时间、英语活动时间、自习时间等，每日不同。正式上第一节课是8：45~~9：30，上午上四节课，每节课45分钟，课间休息10分钟。学生午餐时间为50分钟，然后休息40分钟，中午清扫10分钟，下午上两节课，3：55放学，学生在校时间累计近8个小时。
日本学生在学校用午餐，由学生到食堂取饭，班主任在班级组织，每天200日元，由学校支付。所吃食物类似中国但较重视营养配餐、饮食均衡。而每次午餐，必有一杯牛奶。日本学生用餐很仔细，非常注意节约，不论喜欢吃或不喜欢吃，都吃的很干净，极少有剩余。
日本学生的学习主动性和学习的主动参与性不是很强。老师讲学生听、被动地提问学生的状况还较为普遍。课堂气氛沉闷，教师的教学方式也并非灵活，所以还不能广泛地调动起孩子的学习兴趣，只是在生活课或家庭课上，孩子们天真、活泼的姿态才表现出来。或许正是这种略感乏味的教学，致使有些孩子厌学，这也是目前困扰日本学校突出的问题。
日本的学生不统一着装，只有特殊的学校才统一。孩子们的衣着富有一定色彩或个性。体育课上，在气温不到10℃的环境下，孩子们仍穿短衣短裤，渗透出一种潜在的教育方式。
日本的学生比较有礼，对来访的客人，较有礼节，在走廊过道上遇到客人都能主动问好。
在日本考察一周，综观日本教育有其先进与值得效仿之处，但也存在着一定问题与弊端，中日教育应该说相互借鉴，取长补短，这样才能发展，才能进步。
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