假如世界只有我自己

——绘本第五课《你跑错书了》教学手记

杭州市长寿桥小学  曹爱卫

 

九月，很快就过去了，在这个月里，孩子们逐渐适应了学校生活，连小龙也能在跨进校门前，高兴地和妈妈说“再见”了。这真是令人欣慰。

但是，同时，我也发现孩子们之间的矛盾冲突越来越多了。

九月份的最后一周，子诚在课堂上偷偷拿了小茜书包里的录音磁带，并且把包装纸撕破了。小茜发现了，要子诚赔。子诚就一个劲地说：“又不是我弄破的，你自己本来就破的。”小茜气得直哭，说磁带本来好好放在书包里，是被子诚拿出来玩了后才弄破的。一个坚持自己没有弄破，一个坚持原先是好好的，吵得不可开交，最后，班主任老师出面处理，此时才告一段落。

我发现，每次一发生纠纷，把孩子们叫过来询问，他们开口的第一句话往往是“他怎样怎样”，“都是他先如何如何”，讲的都是别人怎么不对，别人如何不好。这个“别人”是导致一切纠纷的起因、经过和结果，自己则是“无辜的牵连者或被害者”。很少有孩子在陈述纠纷过程中，冷静客观地主动说出自己的过失或错误。

孩子们在把责任推向别人的同时，也把伙伴从自己的身边慢慢推开了。学会和伙伴交往，这对于在独生子女环境中成长的孩子显得尤其迫切，也是避免纠纷的“良药”。

十月的主题就定为“学习和伙伴相处”了。

对于绘本阅读，重点在阅读图画细节，连结文字，做推论。

——写在十月伊始

 

一

《你跑错书了》是澳大利亚作家兼插画家尼克·布兰德的作品。“花婆婆”方素珍翻译，绘本不管是图画、语言都非常贴近孩子，主旨与“学习和伙伴相处”完全吻合。

故事讲述了一个叫尼古拉斯的小朋友上台想给大家介绍一本书。可是，每次当他说出“这本书是关于——”时，总是有人跑出来吸引读者的注意力，让他那个到嘴边的“我”硬生生地咽回去了。一次又一次的反复，画面中的人物越来越多，尼古拉斯越来越生气，最后把所有想跑进书里的人都赶跑，终于可以把“我”吐出口的时候，故事也“THE END”了，尼古拉斯垂头丧气地走下了台。

故事结束了，我们不由地深思：当一个人把所有想走进你“书”的人都赶走的时候，你的“书”还有故事吗？你的世界还会缤纷多彩、值得期待吗？“THE END”或许是必然的结局。

因为这本绘本具有很强的预测性——每一个人物的出场，都会在前一页有线索提示，相信孩子们阅读的时候，会兴致盎然，充满期待。文字的排版也很有意思，把要强调的文字用图画式的、特别大的字体显示，且重复性语言很多，非常适合引导孩子参与阅读。

 

二

我用PPT呈现《我跑错书了》绘本封面，让孩子们猜读书名（书名中“错”字呈镜面显示，是反向的）。萱萱把“错”读成了“借”，但又觉得语意不通，露出迷惑的神情。

小文马上接着说：“这个字不是‘借’，是‘错’，是‘你跑错书了’。”

我马上拿起粉笔，在黑板上写了一个正确的“错”字，让孩子们比较两个“错”的不同。马上有孩子发现书上的“错”字写反了。我顺势问道：“编书的叔叔阿姨为什么要把‘错’字写反呢？”

笑笑说：“因为‘错’字本来就是‘错’的。”哈哈，这话听上去满有道理。

我笑着说：“那这个对的‘错’字干什么用呢？”笑笑吐了一下小舌头，说不知道。我问其他小朋友有没有别的想法，大家也都挺困惑的样子。

我换了一个问题，启发他们：“‘错’的反义词是什么，知道吗？”

“对！”大家都很自信地回答我。

“对呀。‘你跑错书了’反一反会是什么意思呢？”

“你跑对书了！”小哲有些开心，禁不住叫了起来。我还是笑笑，不急着肯定或否定

“来，看看封面上，有哪些人？猜猜是谁想跑进书呢？”

“是癞蛤蟆！”的确，左边露出的妖怪的头挺像癞蛤蟆的。

“是有小老鼠。小老鼠在‘错’字的上面。”“错”的金字旁和“昔”连接的最上方，有一只老鼠在朝下探。

“你们为什么不猜这个小男孩呢？”小男孩站在最显眼的位置，但是孩子们却观察到了较为隐蔽的妖怪和老鼠，他们定然有自己的思考。

“他是主角，书是他的，是他在说‘你们跑错书了！’”小瀚的发言，引来孩子们的共鸣。他们能在简洁的画面中，根据图画人物的大小、位置以及语言，连结几者之间的关系，做出自己的判断，看来，九月份的阅读策略有了初步的成效。

“你们说得很有道理。那到底是跑对书了呢，还是跑错书了呢？听完故事，我想小朋友一定会有自己的看法。”

 

三

我翻开故事。

“嗨！大家好，我叫尼古拉斯，我来介绍一下这本书。这本书时关于——”讲到这儿，我停了下来，让小朋友猜测，这本书应该是关于谁或者什么。

小斌说是关于尼古拉斯的，因为他是主角，故事就是要讲主角的事，猜测合情合理。

小谨说：“不是的，是关于大象的。”我追问理由是什么。小谨说：“图上有一个长长的象鼻子，还有半只象脚。”我夸奖小谨很会读图，根据图画中的小细节来猜测，值得所有的大家学习。

翻页，果然文字显示“一只大象？”不过，显然孩子们对图画更有兴趣，他们看到尼古拉斯在费劲吃奶的力气去推大象，乐得哈哈大笑起来，还学着尼古拉斯的动作演了起来。

待他们安静些，我问道：“你们认为大象跑对书了吗？”

孩子们纷纷表示，大象跑错书了，理由很简单，尼古拉斯在费力地推他走呢！我表扬了他们，出示书中的语句“等一下！这本书里没有大象。请你走开！你跑错书了！”，并根据字体的变换，把“走开”“跑错书了”读得特别大声，问孩子们为什么这么读，他们又一下子发现了——这几个字特别黑，特别大。

“看到这种字体的字，你有什么感觉呀？”

“我觉得尼古拉斯很生气。”

“这些字是他特别用力喊出来的，他生气极了！”

“哦，看来的确是这样的。尼古拉斯特别希望大象——”，我用手指着“走开”两字，让学生接读，“说他——”我又用手指着“跑错书了”，再次让学生接读。在这样的接读过程中，学生视觉和声音建立了联系，为下面的阅读打开了通道——后面的文字，在表现尼古拉斯生气时，均是采用这样的表现方式。孩子们一旦探取了文字中的奥秘，参与阅读的兴致就会更加浓厚，学习也就更为积极和主动。

“小朋友，看到这儿，尼古拉斯认为大象是跑对书还是跑错书？大象呢？”我帮助学生做一个统整：尼古拉斯认为大象跑错书了，要赶他走，但大象认为自己应该在这本书里，坐在地上就是不肯走。

我和孩子们边读边猜，有时我讲，有时我们共读，课堂上气氛非常活跃。尤其是随着出场人物的增加，画面中的故事性越来越强。到木偶出场的那一页，更是精彩纷呈：侍卫把皇冠给女王戴上，结果从皇冠里探出一个老鼠头，吓得女王眼珠子都快弹出来了；有一只老鼠爬到右边侍卫的肩上，但是那个古板的侍卫仍然一动不动地站着，斜眼看着老鼠；左边的侍卫呢？他的衣角被一只老鼠拿来当成秋千架，荡起了秋千；海盗用一手指着被妖怪席卷一空的箱子，一手叉腰，瞪着眼睛，告诫两只妖怪把他的宝贝还回来……画面中，几乎每一个细节都可以读出一个小故事，孩子们乐呵呵地看着，指着，说着，不知不觉中，把作者的故事演化成了自己的故事，他们参与其中，无法自拔。

 

四

最后，尼古拉斯恼怒地把所有想走近他书里的人都赶走了，他重新站到了舞台中间，说出这本书时关于他自己的时候， “THE END”这块巨石从天而降！

故事讲完了。

我问孩子们：“为什么尼古拉斯说这本书是关于他一个人的时候，故事就结束了呢？”

“因为大家在捣乱的时候，时间就用完了，都浪费了。”

“是大家把尼古拉斯惹火了，他不想讲了，故事就结束了。”

“尼古拉斯把大家都赶走了，故事就没有意思了，只能结束了。”

“尼古拉斯只关心自己，不关心别人，一个人没什么好讲了。”

“尼古拉斯讲了也没人听了，只能结束了。”

孩子们的对故事结局的体会，真实，表述上大多贴近主旨。当我们把故事讲给孩子们听的时候，必然会在他们的心里唤起相应的情感反应，他们是以自己的情感体验来解读人物的情感。

“如果你的爸爸妈妈，老师同学都离开你，你身边没有任何人，你会有怎样的感觉？”孩子们都能用合适的语词来表达自己的心情：悲伤、无聊、无助、孤单、寂寞、苦闷、伤心……让我特别欣赏的是下面的说法：感觉没意思透了；觉得冰冰凉凉的；感觉生命结束了。这些表述，充分显示出孩子们对人与人之间相互需要的渴望，这种需要的渴望尊重和爱的前提。

“你曾经做过把身边的人赶走的事吗？”我把话题指向行为的改进。

“爸爸经常捉弄我，会在我刚吃完饭的时候，摁我的小肚子。我那时候就很讨厌他，会喊‘你讨厌！快走开！’”

“你的爸爸在捉弄你时，你觉得他很讨厌，希望他走开，是吗？”孩子说是的。“如果他真的走开了，再也不会来了，你又会怎么样呢？”

“我会想他的。我知道他跟我玩玩的。”

“哦，那样的话，下次爸爸再捉弄你，你可以跟他怎么说呢？”

“爸爸，别摁我的肚子，我很难受的。”

“是的，我想你这样说，爸爸肯定不会再摁你的小肚子了，没有哪个爸爸会让自己的孩子难受。他们有时候这样做，是因为他们不知道你们的感受。明白吗？所以，当我们觉得别人的做法让你身体难受，或者心里难受，我们要说出来，让他们知道我们的想法，这点很重要。”

孩子们点点头。

“我老家的小妹妹，我们一起玩玩具的时候，我玩什么，她就要玩什么，总是和我抢。我很烦她，就想把她赶走。”

“是的，这样的妹妹的确很烦人。但是，真把妹妹赶走了，你没有妹妹了，你心里会怎样？”

“我会伤心的，会后悔的。她有些时候也是很可爱的。”

“是呀，小朋友们，我们身边的每一个人，都会有让我们喜欢，让我们厌烦的时候。如果厌烦的时候，就希望别人永远消失，那最后就像尼古拉斯那样，只剩下自己一个人孤零零的，生命也就没有意思了，只能‘THE END’了。”

此时下课铃声响了。

“那同学之间，小伙伴之间又该怎样相处呢？你们用行动来回答，好吗？”

铃声打断了课堂，是否也会打断孩子心里的那根纤细的情感之线？我期待孩子今后的行为给我答案。