笑声里的规则之三

——《和甘伯伯去游河》教学手记

杭州市长寿桥小学  曹爱卫

经过了三周的入学适应教育，孩子们对校园规则不仅仅是感知，而且有了体认：队伍排不好老师会要求重新排；上课不认真，放学后会被老师留下来补课；课堂上故意发出怪声音，老师课后会单独谈话，连续几次的话，还有可能被告知爸爸妈妈……同时，他们面对新环境的拘束感也渐渐消失，无拘无束的天性开始显露。有些时候，孩子只是控制不住自己，也许事情一发生就知道自己错了；也有些时候，或许是在试探老师：我知道违规了，我看你会怎么办。帮助孩子学习为自己的行为负责，并能自己判断正误，在这个阶段显得尤为重要。本周的绘本读写，仍以继续发展适应性为主，引导儿童在图画和文字中感悟规则，体会绘本语言的趣味。

                                                            ——第四周题记

 

一

《和甘伯伯去游河》是一本很有意思的图画书。

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故事前半部分人物对话一问一答的二拍子叙述结构。请求上船者说清愿望或理由，甘伯伯除了同意和认可，还根据不同人物的习惯和特点，提出了针对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答“好是好，只要你们不吵闹。”野兔爱蹦跳，甘伯伯则回应是“行是行，但是你不能乱蹦跳。”狗爱招惹猫等，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹猫。” 同样是请求上船，但是每个角色的语言不同，这让孩子充分感受到了语言的多变，非常适合一年级儿童的语言学习心理，也很适合说话练习。在语气层面，不同的动物说话声音和感觉自然是不同的，分角色朗读和表演提供了可能。后半部分，船上闹翻天的场景采用最简洁的“谁干什么”的语言来描述，节奏紧凑，富有情趣。

整本书少有鲜明的轮廓线，用线条组合出人物形象，随意涂抹出的色块……巧妙地体现出了光与影的变化，印象主义风格的痕迹明显。这种不拘束于常规模式的随心所欲、灵活多样的画风，会给儿童绘画一个很好的示范。在本书中，单色素描勾勒出甘伯伯划船经过的地点和景致，彩色单页把涂抹出请求上船的人和周围景物，一明一暗，暗合了故事的节奏，会让视觉效果更加富有变化。

但因画风是印象派风格，离孩子的欣赏能力有一定的距离，课前对读图的定位是：初步感知印象派不同的画风，能结合图片，适当发展上周学习的“根据细节进行推论”的阅读策略，并能借助图画猜测故事情节，发展语言。

不得不提的是故事的主角——甘伯伯，英文名是MR•GUMP，即为“傻瓜”。甘伯伯是这个故事中唯一的成人，他对孩子顽皮天性的无限包容：大家没有遵守上船前的承诺，导致船翻了，都掉进水里，甘伯伯却对大家不但没有丝毫责怪，游泳上岸，晒干衣服，邀请大家到家里喝茶，末了，还邀请他们下次再来游河！

申明规则，我们每一个成人都会做，但当孩子不遵守规则，破坏规则时，我们扪心自问，能否像甘伯伯那样淡然，让孩子们接受自然惩罚？甘伯伯虽名为“傻瓜”，但其实，他是真正最了解孩子的人。因为教育向来都是从人的内心觉醒开始的，而并非外力压制的结果。那就让孩子在图文共同讲述的过程中，去领悟规则，学习为自己的行为负责任吧。

二

在做本课的PPT时，我没有把封面放在第一张，而是把正文的第一页挪到了前面。这一页，人物只有甘伯伯，简洁清爽，不管从画风的感知，还是人物形象的感知，都便于孩子聚焦。

我出示第一张PPT，对孩子们说：“孩子们，今天，曹老师带来了一本新的绘本。看一看，这本绘本和我们以前看的《小阿力的大学校》《大卫不可以》《大卫上学去》在图画上有什么不同？”

“这幅画很糊，看不太清楚。”全班39个孩子，有33个孩子对画面的第一感觉是“模糊”，看来这样的画风孩子接受起来确实有一定的难度。

“还是看得清的，小花都看见了。不过，它是一笔一笔画出来的。”小羽说。

“我觉得像素描一样的，我哥哥画的素描也是这么一笔一笔画的。”

“像莫老师（美术老师）教过的点、线、面里面那种线的画法。”

孩子们开始七嘴八舌地给我普及美术知识了。我很高兴，他们对美术专业术语的掌握如此准确，而且连结理解非常顺畅。

“嗯，你们很了不起，一下子把这本书图画风格的关键点说出来了——通过线条的描画，给人朦朦胧胧的感觉。来，我们再来看看图画中的这个人，从头到脚看仔细喽，他让你想到了什么？”

“我觉得他长得有点像大卫，眼睛小小的，头圆圆的，很像。”我笑了，看来，大卫的形象深入孩子们的心了。

“他穿着靴子，提着桶，可能想去提水吧。”雨琦的推论逻辑严密。

“也不一定去提水啊，也可能去挤牛奶呢。”

小城的话激起千层浪，孩子们开始叽叽喳喳起来：

“我觉得去浇花。”“去菜地里浇菜。”“去田里采玉米，我上次和妈妈去农村就是用桶采玉米的（应该是用桶装玉米）。”……

孩子们总是这样，一旦有自己的看法，非得急切地发表不可。如果不让他们说，即便我们的教学流程在往下走，他们的思维也会驻留，在后面的提问中，他们还会说出前面要说的话。

等他们把意见发表完，我做了一个统整，把他们的答案一个不落地叙述了一遍，并询问他们“还有其他的想法吗？”确信没有了，我点头赞赏他们根据细节进行推论的能力，并追问是否还有不同的发现。

“他穿的是西装吗？”雨琦不太肯定，询问我。

“嗯，他穿的是便西装。”我做了肯定。

“我爸爸是参加宴会的时候穿西装的，他怎么穿着雨靴，提着水桶，干活的时候穿西装呢？有点怪怪的。”雨琦把她的疑惑说了出来。

雨琦的话语，就像一下子点燃了导火索，“滋滋”地引向座位上那一个个小炸药包。

“我爸爸是开会的时候穿西装的。”

“我爸爸喝喜酒的时候穿西装的。”

“我爸爸是上班的时候穿西装的。”

……

孩子们对甘伯伯的穿着和生活中爸爸的穿着进行了比对。我暗自思忖，在比对中，他们对甘伯伯会有一个怎样的印象？先不着急，看看他们还有什么要说的。

“甘伯伯戴着草帽。”

“这不是草帽，草帽很宽的，这是魔术帽。”

“呵呵，孩子，这也不是魔术帽哦。这是‘礼帽’，是很有礼貌的绅士们戴的帽子，一般戴礼帽的绅士，还会拄着一根文明棍。”我边做绅士拄棍走路的样子，边唤醒他们的记忆，“一些电影里，会有拄着文明棍，带着礼帽的先生，看到过吗？”

孩子们有的说看到过，有的没有，我不再纠结这个话题了：“那甘伯伯这样的打扮，给你什么感觉呢？”我转入下一个话题。

“我都不知道该怎么说他了，想不出东西来。”

“我觉得他的打扮很搞笑。”

“他是不是挤完牛奶就要去开会，怕来不及，所以这样穿？”好有想法的孩子哦！

“我觉得他这样穿很不配套，不合适的。”这孩子，审美意识还强的。

没想到一个单页，孩子们从画风、从细节读出这么多关于绘本艺术和人物形象的独特理解。我为他们的发现和理解欣喜异常。

“孩子们，你们知道吗？甘伯伯，在英语中是英文名是MR•GUMP ，就是‘傻瓜’的意思。”

孩子们一听，乐啊，哈哈哈地大笑起来，有的坐在位置上就喊起来了：“难怪他穿衣服也这么傻兮兮的。”

等他们安静下来，我接着说：“甘伯伯真的是傻瓜伯伯吗？我们就带着这个问题，听曹老师讲故事吧。”

 

三

我让孩子们简单观察了封面。孩子们发现封面描绘了甘伯伯带着一大群人，撑着船去游河。因为书名表述很清楚，我就没有展开来讨论。

第一个明暗页，我留了足够的时间，让孩子们去发现，说出左右两边图画的不同之处。孩子们用词也很丰富准确：“左边是黑白的，右边是彩色的”，“左边是铅笔画，右边是水彩画”，“左边是不光滑的，右边是光滑的”，“左边是用线一笔一笔画出来的，右边是一块一块的”，“左边是糊涂的，右边是清楚的”，“左边是暗一些的，右边是亮一些的”……孩子对图像观察非常敏锐。

接着，我绘声绘色地简述了小孩、兔子、猫请求上船的几次对话，让孩子们感知到对话语言的交际性和针对性。如小动物问“行不行”的时候，甘伯伯回答“行是行”，然后根据要上船动物的特点提出要求；小动物问“好不好”的时候，甘伯伯就要回答“好是好”，然后再提出要求。第四幅图——小狗请求上船时的页面，我停止了讲述。出示彩色页后，我问孩子们：

“小朋友，小狗来了，他会怎么请求甘伯伯呢？甘伯伯又会怎么回答他？谁能学着前面的样子，来问一问，答一答。”

“甘伯伯，我也想和你们一起去游河，可以吗？——可以是可以，不过，你别去捉猫。”

“甘伯伯，我也一起去游河，行不行？——行是行，不过你别汪汪乱叫。”

“甘伯伯，我也一起去游河，行不行？——行是行，不过你别在船上撒尿。”

……

孩子们一会儿演小狗，一会儿演甘伯伯，角色转换都比较自如，而且对话得体，玩得不亦乐乎。前半部分，就这样，看看，说说，很快就过去了。

所有的小动物都上船后，一会儿，开始不遵守承诺，乱踢、乱踩、乱叫……这一部分，书中有一个单独的文字页，呈诗歌状排列。我单独呈现了此页：

一开始，大家都很高兴，

但是刚过一小会儿，

山羊乱踢，

牛踩东西，

鸡扇翅膀，

绵羊咩咩叫，

猪来回晃，

狗招惹了猫，

猫去追兔子，

兔子乱蹦乱跳，

小孩大吵大闹，

船就翻了……

我按节奏念了一遍，让孩子们感知这段语言的节奏美，孩子们听着听着，脸上漾起了笑容，听到“船就——翻——了——”时，他们忍不住哈哈大笑起来。第二遍，我读表示名称的词，孩子们接读后面表示动作的词或词组。孩子们读着读着，忍不住手脚就动起来了。好吧，第三遍，我让他们和我一起读，可以自由发挥，加上动作。这一回，孩子们更是放开了，嘻嘻哈哈，最后“船就——翻——了——”，他们有的趴在桌上，有的弯下腰来，有的直接躺倒在地上……在表演中，孩子们充分感知到没有约束状态下的混乱，以及规则缺失带来的后果。

我引导他们坐回位置，继续讲述后面的故事。

结尾部分，我是这样说：“甘伯伯请大家到了家里，他给每个小客人倒了茶，还拿出各种各样的水果和点心请大家吃。大家都吃得非常开心。慢慢地，天黑了，月亮出来了，大家要回家了。甘伯伯送大家到门口，说‘再见了，欢迎下次再来游河。’”

我是按照画面的描述来讲述的，没想到，在后面的讨论中，受到了孩子的质疑。

 

四

这次的讨论，我选了两个话题，一个是前面说的“你觉得甘伯伯是傻瓜吗？”“你认为下次再去游河，大家在船上会怎么做？理由是什么？”

对于第一个话题。全班39个孩子，有25个认为甘伯伯不傻，有14个认为是傻的。在讨论中，可以看出，孩子们的观点是有足够的理由支持的。

钦杰说：“甘伯伯能说出每个人的缺点，傻瓜是不知道别人怎么样的。”

雨琦说：“甘伯伯很仁慈，他很喜欢每一个人的。”

伯菡说：“甘伯伯是不想让大家受到伤害，才给大家提要求的。傻瓜才不会这样做呢！”

陶禹说：“甘伯伯很热情，不是傻。他知道每个人的缺点，和他们讲道理，提要求，不是让他们随便弄的。”我知道他的意思是不是没有要求和规则，就让他们随便上船的。

……

对于觉得甘伯伯是傻瓜伯伯的孩子，也有自己的理由：

凌俊：甘伯伯明知道这么多人上船，船会翻的，还让他们到船上了，很傻。

嘉美：动物都是不讲信誉的，甘伯伯还会相信他们，傻。

书珩：甘伯伯招待动物的东西没有符合动物的口味，他是按照人的口味来招待大家的。羊喜欢吃草，他也给羊吃蛋糕，真傻！

书珩的解读，令我羞愧。我自己在阅读的时候，也没有考虑到这一层。我一直认为我施与孩子爱是极其重要的，但是却忽视了，孩子更愿意也更热情地给予周围的人和物他们的爱。这种热情的给予是我这个成人所缺乏的。孩子告诉我，爱是敏感的，爱更是一种智慧。

第二个话题，孩子们还是分成截然不同的两派，但这个话题，39人中有32人认为不会再这么做了，还有7人认为还是会这么做的。

认为不会再做这种事的小朋友，理由主要是：大家因为没有按要求做，船翻了，掉进水里，这次是运气好，没有淹死，下次就没有这么好运气的，会淹死的；这次翻船，主要是大家答应了甘伯伯，但是都反悔了，船翻了，太危险了，他们下次就不会这样做了；大家掉进河里，受过了苦，下次就知道改正了……

孩子们从故事中，从他人不守规则受到的自然惩罚中吸取了教训。

也有7个孩子认为大家下次还会这么做，理由主要是：小动物和小孩这次也是明明答应的，但是答应了，会忘记的；因为第一次这样，第二次也会这样的；他们是动物和小朋友，这是他们的性格（应该是个性），他们本来就这样，改不了的；他们玩着玩着就会忘了的……

这些孩子，对事物的本质，有着清醒的认识。虽然，我想通过这一课，更好地发展孩子的适应性，强化规则意识。但是，有着这样清醒认识的孩子，自我控制能力往往都会很强，还需要画蛇添足的教导吗？只要故事留在他们的心里就足够了。