上周，受缙云教师进修学校的邀请，给他们的老师上了一节课，并做了一个讲座。这次上课，我选了一个自己都不是很有把握的内容——低段绘本创意读写——是低段绘本群书读写的一次探索。因听课者中，很多是老朋友，林顺、徐武军、林晓华等。上完课后，我要求他们每人至少给我提出三点不足之处，便于改进，否则，呵呵……林顺是个做事认真，思考力强的老师，他最先把“作业”发给我，字里行间流露出真诚和坦率，尤其是困惑和建议，很有见地，拜读后深受启发，非常感谢！期待更多听过课的老师对我的课堂进行诊断，若开出处方就更好了！^_^

话说“三多”

缙云实验小学  林顺

快乐依旧的声音，微笑依旧的面容，童气依旧的动作，又一次在山清水秀的缙云见到青春靓丽依旧的曹爱卫老师。这一次曹老师给我们带来她最近在开发的课程案例——二年级绘本创意阅读（《奇妙的蛋》《古利和古拉》群书阅读）。短短的四十分钟，有趣的故事和奇妙的想象就不经意地快乐地跳到了孩子们眼前，印入了孩子们的心中。在孩子们的笑声中、奇思妙想里，我也在思索着，比对着，挑选着，定下题目：说“三多”。

一、多有趣呀

有趣的故事。不管是用于导入的《最奇妙的蛋》，还是用于课内重点阅读的《古力和古拉》，无不充满着天马行空的想象，拥有着与众不同的创意，洋溢着天真无邪的快乐。与我们的长长的课文相比，绘本情节简单，图画丰富、可爱，更加贴近低年级孩子的心理特点。曹老师选择绘本作为对语文课程的补充，正中孩子的“下怀”，给孩子们童年里的语文学习增添了一抹绚丽的色彩。

有趣的老师。至始至终曹老师脸上总是挂着笑容，是那种每一个眼神里都透着诚诚的笑意的笑容。能不断地听到曹老师对孩子们的赞赏、肯定，语气总是那样的童声童气。印象最深的一个环节，是曹老师将绘本上古利古拉刚出场时的一段语言，用唱歌一般的节奏读出，从学生做着动作与老师一起读，到后来故事中再出现后，学生不由自主的读，阅读的情趣在课堂里不断蔓延。学生从刚开始的拘束，到后来的自由自在的快乐的齐读，这几句话就像跳跃的音符，让课堂成为一首快乐的歌。这在我们平时的课堂上是看不到的，但低年级的课堂，可以说有趣是主旋律。曹老师将“趣”字体现得淋漓尽致，课堂趣味迭出，笑声不断。

有趣的学习。平常的课堂最多的是识字，读课文，完成作业。可是，在曹老师的绘本课上，没有枯燥的识字，有的是在有趣的故事中，根据情境快乐地说说动词，听听短句；没有乏味的朗读，有的是结合多彩的图画，猜测故事，感受意外的惊奇；没有机械的作业，有的是在学习故事的基础上，展开奇妙的想象，有趣地继续创编故事。可以画画，可以在图画下边写自己最想写的话。没有字数的要求，没有句式束缚的。于是，因为学习方式转变了，学习不再是被迫了，创意迸发了，孩子们将古利古拉留下的鸡蛋壳设计成马桶、轮船、汽车、雨伞……

二、多简洁哪

简洁的目标。任何目标的制定，都离不开学生的实际以及发展的需要。就低段学生而言，还是形象思维为主。因此，是发展想象力的黄金时段。我们教育的悲哀，往往是在大量的说教、分析、训练之下，孩子们不会想象了。而这堂绘本课，曹老师将目标定位在发展孩子的想象力，从开始的激发想象兴趣，到引导不断的想象猜测，到最后的想象创造。都在努力给予孩子们想象的时空，搭建想象的实践平台。并且，作为语文课程的补充，曹老师没有忽略对语言的关照，比如，引导理解、运用时突显动词的准确性，在学生写话时，也不忘时时表扬学生会运用学过的货积累的词语。

简洁的环节。围绕这样的目标，曹老师的课堂教学只有三个板块：其一，用《最奇妙的蛋》导入，意在激发想象的兴趣，打开思维的广度；其二，以《古利和古拉》为载体，让孩子们展开想象的实践，猜测阅读；其三，巧妙应用阅读绘本创设情境的基础上，让孩子们展开想象的翅膀，创编故事。在有限的课堂时间里，尽可能少的预设“教”的环节、板块，就会尽可能多的给予孩子们“学”的时空，能让孩子们充分亲历学的过程。

简洁的手段。简洁了“教什么”，“怎么教”在低段老师们往往会花样百出吸引学生。可是在曹老师的课堂上，教学手段的应用只有读图、猜测、写话。读图——这是由绘本的特点决定，丰富的图画，隐含着大量的信息，以形象思维为主的孩子们，早起的阅读是从读图开始的，因此，曹老师时时不忘利用图片教学，比如，刚开始引导观察图片，感受“奇妙”。猜测——我们平时的教学，以读为主，这样有一大缺点，就是孩子们往往游离于文本之外；而绘本则不同，曹老师每每关键处，就让学生猜测故事的发展，一则激发想象力，二则，学生猜测的过程就是走进故事的过程，在切己比对中，建构对文本理解的过程。写话——同样的这里的写与普通课堂不同，曹老师让孩子们先画，形象地表达自己的创意，然后再发挥想象，创编属于自己的一个小故事，从而利用图来巧妙突破言意转换的难点。

三、多丰富啊

丰富的想象。听完课的老师都惊叹于孩子们富有创意的想象，而且，是从刚开始的拘束于表达，拘泥于现实的联想，到后来的不停地争先恐后地表达自己的看法，富有创意地描绘吃蛋糕时动作的千姿百态，富有创意地对蛋壳的设计，富有创意的用蛋壳做成新事物后再发生的有趣的小故事……从孩子们的表现，呈现的思维状况，可以看出，孩子们在这节课上思维是有增量的。

丰富的策略。这里的策略是指阅读策略。曹老师在课上，引导学生运用最多的是推测，如前所述，这是一种利于亲历阅读、创建文本意义的阅读策略；相比平常的阅读分析，推测能够让学生更主动地与文本、作者对话，能够达成完全而且真正将学生作为了阅读主人。其次，曹老师还引导学生应用联结的阅读策略，通过对前边故事情节的回忆，来推想后边故事可能的发展。

丰富的语言。以想象培养为主，以阅读策略运用为辅，同时，曹老师没有忽略语文的特点。比如，以读儿歌的节奏不断复现一段有韵律的语言，引导区分“滚”与“拖”，利用图片准确表述动物们如何“吃”，用加星星的方法表扬学生用词的丰富、准确、优美……同时，语言的形成遵循从形象到抽象的归纳认知规律，比如：先让学生想象“奇妙的蛋”，再归纳“独一无二、与众不同”；都是先图画，然后语言，先看图再说话，先画图再写话。

几点疑惑

课后，曹老师认为“课”就像“文”。文本的召唤性结构，使得文本的意义是由读者来确定的。课亦然！对于遗憾处、可改进处，让我得有个“一二三”作为听课的“课资”，否则——她威胁暑假任凭谁呼唤也不来缙云了。可是，那么好的一节课，如何会有许多的不足呢？而且对于绘本课还是第一次听到。思虑再三，为了暑假再次有机会见到曹老师的丽影，只好妄言之……

奇妙与不奇妙——猜测的选择

在《最奇妙的蛋》导入板块，曹老师的意图应当是运用这个文本打开学生的想象的思维。既然是导入板块，因此最好是又快又好。曹老师的预设是：出现绘本的题目就让学生想象“这个奇妙的蛋是怎样的？怎么奇妙，就往奇妙处想”，然后讲述故事，引导关注国王的诺言，讲完三只母鸡下的蛋，让学生猜想“谁会是国王的公主”。我想既然目标是激发学生展开想象，那么，关注国王的诺言猜测结果，好像猜测的难度不大，也不够奇妙。绘本最奇妙的地方是三只母鸡下的蛋，因此是否将猜测放在此处，更能让学生体会到意想不到、与众不同。

【林顺所言有道理。当初我设计这个问题的意图是，让孩子们通过比较思考，感悟到“奇妙不是唯一的”“每个人都可以拥有自己的奇妙之处”“与众不同的就是奇妙的”等等。课堂上，孩子们对于“奇妙”的理解的确让我欣赏不已。根据你的建议，后面是否加一个问题“这三个奇妙的蛋会孵出怎样奇妙的小鸡？”让孩子们去推测和想象……呵呵，这个问题真的可以有！：）】

猜到与猜不到——联结的矛盾

在让学生猜测古力古拉会“捡到什么”，曹老师引导联系前面的情节，老师的意图是联结前边，古力古拉爱吃的特点猜测可能会捡到什么，从课堂看，学生的思路好像有些没有打开，而且有同学很快猜测到了鸡蛋。第一，会否受到了的第一个绘本的影响，因此猜测到了鸡蛋；既然的第一个绘本的作用只是打开思路，那么，从意外的角度，可否换成别的。第二，学生很多的回答不是吃的，原因是不是对前边的情节印象不深刻？因此，在前边是不是将提问改为猜测古利古拉最喜欢干什么？（哎呀，记不清课堂的实况了，又好像当时曹老师让学生猜测过的，课还是现场评比较好）

不过，不是全猜到鸡蛋，不是全猜到吃的，不是也很丰富吗？全都猜测不到也不是好事，那样会不会没有了积极性？

【嘻嘻，这个我有提到的啦。】 

模仿与不模仿——写话的困惑

孩子们异想天开地画了自己的画，写了自己的话，老师也好好地表扬了一番。最后老师出示了古利古拉的鸡蛋壳设计，亦即作者的设计。此时教师出示的目的是什么呢？只是关注故事的结果吗？还是印证孩子的猜测，亦或形成比较的落差？还是告诉学生“你们的创意，也可以当故事的结局”？忘记了绘本上的那段语言，不知道是不是经典，如果经典，是不是可以回过头让孩子修改一下自己写的话？比如，承接前边的动词的关注，看看自己写的动词是否恰当。（哎呀，太高段了）

【切中肯綮！当时下课铃响了，的确少说了那么几句，匆匆结课了。应该让孩子们感受到，作者有作者的奇妙，我们也有我们的奇妙，“奇妙”就在我们与众不同的创意中！在语言上，如果用一分钟或半分钟加以赏析，让实在有困难的孩子至少可以学着写，在“有意思”的基础上就兼具“有意义”了。】

曹老师呀，说了三点了，完成任务了！可把我的头想破了！