开发写话形式  点燃写话兴趣(一)——仿写童诗

杭州市长寿桥小学    曹爱卫

当前，低段写话教学较为常见的形式有“看图写话”“写日记”“仿写课文精彩语段”等。这些写话形式，有其积极的一面，但也有其不足之处。如“看图写话”，经过看图指导，儿童写得就大同小异，语言规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。再如“写日记”，由于儿童缺乏内省的能力，往往一天下来，觉得没东西可以，抓耳挠腮，痛苦不堪。

“写话”是由意到言，由言到文的复杂心理过程。小学低年级儿童，思想是朦胧的，跳跃的，表现在语言上，必然也是零碎的，不成片段的，且大量会讲的字不会写，不能完全满足表达的需要，再加上老师那些“规范性”写话要求，儿童很容易丧失写话的兴趣。

让儿童有兴趣写，是写话教学的首要任务，是写话教学的“核心目标”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在低段“学段目标与内容”“写话”一项首条提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是低段写话教学的出发点，也是归宿。假若儿童每每拿起笔，就算能写出几句语意连贯、通顺流畅的句子，但他们的内心厌恶写话，逃避写话，这样的写话教学，也称不上是成功的。

那怎样让儿童对写话产生兴趣呢？个人以为，开发“有意思”的写话形式，是点燃低段儿童写话兴趣的第一把火。因为，对儿童来说， “有意思”远比“有意义”重要得多！

一、仿写童诗

    优秀的儿童诗，语言天真，清新，质朴，富有节奏感和韵律感，是最贴近儿童心灵的语言。儿童与诗歌之间有一种天然的契合，他们想象的方式、表达的习惯和认知的渠道，都有着诗的品质。让儿童学写诗，比让儿童学写文，更符合他们年龄的特点。

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌，亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。

（一）  仿童诗的基本句式

很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。

人教版一年级上册第二篇课文是《四季》。这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来琅琅上口。

教学时，教师不必多讲，只须采用各种形式，反复诵读诗歌。在诵读中，儿童就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式是基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节。”

“为什么草芽说他是春天，荷叶说他是夏天，谷穗说他是秋天，雪人说他是冬天呢？”再次诵读，再次发现：诗歌所写的事物是每个季节有代表性的事物！

“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，教师也可提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生的仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。

柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。”

荷花红红，他对小鱼说：“我是夏天。”

黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”

北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。”

桃花粉粉，他对蜜蜂说：“我是春天。”

蝉儿知知，他对大树说：“我是夏天。”

枫叶红红，他对小鸟说：“我是秋天。”

腊梅黄黄，他对人们说：“我就是冬天。”

儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来，涌出来。

（二）  仿童诗的语言结构

儿童诗虽然短小，简练，却也有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。

人教版一年级下册首篇课文是《柳树醒了》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在窥探柳树醒了的前后变化，语言结构颇具特色：

春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。

春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。

春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。

春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。

柳树跟柳孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……

《柳树醒了》把“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”，四个柳树在春天变化的主要特点，采用层层递进的结构，描摹出来，诗歌弥漫着逗人的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。

“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题就像一把钥匙，打开了孩子们想象的大门。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。

事实证明，儿童的诗情诗意足以让教师自豪。

小芽醒了 （胡宇翔）

春雷跟种子说话了，说着说着，小种子呀，发芽了。

春雨给小芽洗澡了，洗着洗着，小芽芽呀，长高了。

春风给小芽梳头了，梳着梳着，小芽上的子叶呀，掉了。

春燕跟小芽捉迷藏了，藏着藏着，小芽啊，长出绿叶了。

胡宇翔小朋友的诗歌编写，非常有逻辑，看得出，他平时很善于观察自然，把种子发芽，长高，掉子叶，长绿叶的过程清晰地记在脑海，所以，写话要用的时候，就能轻松提取运用。

而郑馨蕊不写春天，她对冬天里梅花感触特别深，换一个视角，写得很有韵味。

梅花开了（郑馨蕊）

冬风跟梅花说话了，说着说着，梅花呀，醒了。

冬雨给梅花洗澡了，洗着洗着，梅花哟，开了。

冬雪帮梅花染发了，染着染着，梅花哟，白了。

梅花跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，强壮了……

童诗仿写，让儿童和生活贴得更近了。简短有趣的儿童诗仿写，让他们在“诗兴大发”的过程中，感受到仿写诗歌带来的无限乐趣。

（三）  仿童诗的独特视角

想像是诗歌的翅膀。优秀的儿童诗，读着会有眼前灿然一亮的感觉，仿佛那些语句是你寻寻觅觅了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜万分。这种独特的视角某种程度就是儿童的视角，这样的审美就是儿童的审美。就如日本诗人金子美玲在《奇怪的事》所写：

我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？

我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会长成白色的蚕宝宝？

我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

在成人眼中，熟视无睹，认为理所当然的事情，在儿童眼里，却是那样的神奇，那样的不可思议！当儿童用清澈的眼神抚摸世界的时候，想象的翅膀张开了，心灵与事物对话了，不知不觉中，他们走进了迷人的诗境中，亦真亦幻，情思在瞬间“陌生化”，缤纷的诗意就会恣情洋溢。

我奇怪得不得了，从圆圆的蛋里，怎么会爬出长长的小蛇？

我奇怪得不得了，明明没有脖子的向日葵，怎么头会扭转方向？

我奇怪得不得了，没有人告诉太阳时间，他怎么会知道什么时候升起，什么时候落下？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

独特的视角，美妙的想像，儿童会陶醉其中、“乐而忘返”。当他们的童心童趣倾泻于笔尖时，一行行清新的小诗便诞生了。

当然，在仿写儿童诗时，要切记为写而写，而是要唤醒学生用童诗来表达情感和想法的欲望，他们才会有写的热情。