《大卫上学去》

在《大卫，不可以》一书里，我们认识了那个调皮捣蛋大王——大卫，在他的身上，我们读出了属于孩子的那份“随心所欲”，仿佛还可以看到童年时那个与大卫相似的自己，从而对现实中的那些“为所欲为”的孩子，会温暖地多生出一份宽容和体谅。

《大卫上学去》讲述的是大卫入学后在学校“学规矩”“闹”出的故事。整个故事结构，沿用了《大卫，不可以》的结构，老师的形象也只出现了两次，都是没画头部。一次是在扉页，身体直立，双臂交叉抱于胸前，生气和愤怒从书页里扑面而来；一副是最后，大卫被罚搞完卫生，老师抚摸大卫的头，奖励给他一颗五角星是，是温柔，充满关爱和鼓励。在这本书里，我们可以看到中西方如出一辙的校园文化——上学不能迟到、上课发言要先举手、拿饭菜要排队、上课不能吃东西、上课要专心听讲、不能在课桌上乱涂乱画……这些现象的背后，都体现了一个普世的价值取向——对他人的尊重！这是每一个自然人成长为社会人必须遵守的社会约定。

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这两本关于大卫成长的故事书，绘画无可挑剔，笔触稚嫩，充满童趣。但就绘本的语言而言，我更欣赏《大卫，不可以》中语句，简介、明了，在反复的凝练语言里，走出来的是一个无比淘气和孩子和一个无比关爱孩子的母亲。但是《大卫上学去》里，扉页里写着：

大卫的老师总是说……

大卫，不可以！

不可以大叫。

不可以推人。

不可以在走廊上奔跑。

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    这些语言，都是以否定句的形式，和《大卫，不可以》一样，让非常关注大卫成长又严格要求的老师形象跃然纸上。

孩子们读完《大卫，不可以》后，在校园里见到我，会欣喜地用“大卫，不可以”来代替“曹老师”这个面具性的称呼，在师生对视的那一霎间，心里的那份默契让人觉得很甜蜜。而且，孩子们对于伙伴间一些日常的不良行为，也能用“不可以”出面制止。然而，读完《大卫上学去》后，我觉得孩子们没有读完《大卫，不可以》的那份喜悦和兴奋。这和文中大量采用肯定句式的表述是否有一定关系呢？http://s16/middle/4b43d00cgc989d2fb8bbf&690

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文中只有两个否定句。即大卫上课吃口香糖时，写着“上课不可以吃口香糖！”大卫在美术课用涂满颜料的手去碰女同学时，写着“手不要乱碰！”

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大量肯定句式，缺少一个统领词，会让低年级儿童觉得信息的纷繁和杂乱，感觉无所适从，造成语言习得的困难。如果改成否定句会如何？

大卫，你迟到了！                大卫，不可以迟到！

大卫，回去做好！                大卫，不可以离开位置！

大卫，要先举手！                大卫，不可以自说自话！

大卫，注意听讲！                大卫，不可以走神！

大卫，排队去！                  大卫，不可以插队！

大卫，已经开始上课了！          大卫，上课不可以在外面玩！

经过课堂尝试，学生更喜欢“不可以”句式！呵呵，看来，儿童具有自己独特的语言图式！