湘少版（新）五年级上册英语教材教法分析

雨湖区先锋学校  邬玉婷

一、学情分析

五年级的孩子已经有了两年的英语学习基础了，有了一定的英语语感。但此时，也正是出现两极分化的时候，一部分的同学对英语仍然十分热衷，但简单的课堂游戏已经不能满足他们的“胃口”了，他们更喜欢挑战真正有难度的任务了。另一部分同学，由于一些主观或客观的原因，对英语渐渐失去了兴趣。

二、教材分析

（1）教材的特点

本册教材仍然遵循“话题-功能-结构-任务”的编写总思路，在强调激发兴趣的基础上，更加注重培养学生运用语言的能力以及良好的人文素养。

（2）本册的主要结构、功能与内容

进入五年级，英语的学习不仅仅停留在听做、玩演等活动中，而在课本中逐步增加了读和写的任务。与四年级教材相比，本册单元结构与体例稍有变化。内容上主要有：一、本册教材的C版块Let’s practise. 代替了原来的 Let’s act. 单元的主要句型结构及单词都以表格的方式呈现在这个部分中，强调了句型操练，这对学生举一反三有很大的帮助。二、D部分的Let’s read. 和E 部分的Let’s write。分别成一个独立的版块， 内容也不再是关于Tim 和Dino的日常生活小故事了，而是跟单元话题紧密相关的真正的对话或短文阅读或写作。由此可以看出，在经过四年级一年的阅读方法渗透与阅读技能培训后，五年级教材对学生的要求更高了，它要求学生能自由阅读并能回答文后提出的问题，并且在掌握本单元所学课文内容及重点句型和单词后，借助图片或文字的提示，读懂写作要求，从已有的知识结构中，唤起对单词的记忆，并且模仿句型，输出语言，完成写作任务。

本册教材涉及到的话题有人物相貌、中外食品、日常活动、兴趣爱好、标志、农历春节等。功能有描述、询问、选择、喜好、拒绝、感谢、命令、建议等。与这些话题、功能相关的句子有大约20个（见附录P.74~P.79）；单词词组171个（见附录P.70~P.73），其中“三会”词94个。即要求能听懂、会说、能认读，其余77个词只做能听懂、会说的要求。语法有第三人称单数、情态动词can(可以)、名词单复数；一般疑问句及其回答，祈使句，特殊疑问句及其回答，一般现在时等。歌曲2首，歌谣3首。Let’s know more四处，包括：中西方一日三餐的介绍；四位来自不同国家的人物和他们的宠物；来自四个国家的四位小朋友的兴趣爱好；过农历春节的习俗。Assessment（评价）四处，每3个单元之后1个。

三、教学评价与建议

1、Part A and Part B仍是每一个学习单元的基础和重点部分，以对话为主。教师可以根据学生的学习情况，提出不同层次的学习要求。关于课文：或有感情地朗读，或表演，或背诵。关于主要句型结构：或能听懂、会说、认读、书写，或能仿写出与其类似的句子。关于重点词汇：或能听懂、会说、会读、正确默写，或能听懂、会说、会读、正确抄写。

2、Part C Let’s practice. 这部分延续了三、四年级课堂活动的设计，有些活动还是可以直接运用在教学过程中，如Unit 2的C部分，可以作为句型的导入。Unit 8的C部分，包含书写的任务，可以作为第二课时开始的复习导入环节。另外，此部分呈现的各单元基本句型，可以处理为学生预习、复习的材料，引导学生学会对已学知识进行有机的整理和归纳。或指导学生能仿照这些重点句型写出类似的句子。

3、Part D Let’s read. 这个版块的设计旨在进一步提高学生的阅读理解能力，因此在阅读训练过程中，教师要有针对的渗透阅读技巧及阅读方法的教学。如在Unit2的阅读拓展中，通过有趣的故事图片，展开联想，推断故事的细节。

4、Part E Let’s write.新的部分。这个部分结合单元学习主题，设计了情境会话、看图写话，或根据示范完成句子等活动，旨在循序渐进的培养学生初步的写作能力。教师应引导学生根据句型模板以及现实生活中的语言，在图片的提示下，通过填空的方式，表达出完整的意义。

5、Part F Let’s have fun. 有许多趣味的活动，如歌曲、游戏、歌谣等，与本单元内容密切相关，特别是本册教材中的这个版块，许多内容都可以作为教学过程中的活动进行，不必要拆分成独立的部分来教授。如Unit 7中的这个版块，可以作为第三课时写作训练的巩固和拓展。

6、Assessment单元包括了听、说、读、写技能的评价，而且随着年级的升高，读写技能的评价也越受重视，我们也就不能只停留在读读背背上面，我们要既能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固旧知的基础上进行扩展和提升，让学生通过Assessment感受到自己的进步，体会到学习的乐趣。曙光学校的小学英语Assessment单元复习评价教学模式十分高效，它将评价单元教学过程分为四个步骤：一、自我描述性评价；二、多方式集中复习；三、综合性技能检测；四、多元性整体评价。自我描述性评价：热身活动后，花3-5分钟时间让学生完成Assessment单元中的E、F部分，对前面所学知识自己进行快速的回忆和复习。多方式集中复习：在这个环节中，建议老师们将前面三个单元的知识进行有机的整合，设计贴近学生生活的活动和任务，形式可以多样，如：师生问答，情景对话，补全对话，游戏等。本环节要求教师要对教材全面了解，特别对学生已有知识清楚掌握，方式方法要灵活，富有趣味，复习容量要大，节奏要快，不能是新授课时重点难点的简单重现，那样会有一定的效果，但不会是高效有趣的课堂。综合性技能检测：在经过前一轮对知识的梳理后，通过笔头来完成A、B、C、D四个部分的练习。在这个过程中要有订正答案的环节，尽量做到：听说结合、读说结合、读写结合。并且要进行有效的学习策略的指导，让学生有综合语言运用能力的提升。多元性整体评价：引导学生再次自我评价E、F部分的内容，看经过一节课的复习，自己是否有收获？在这里孩子们既可以体验复习的快乐，也可以自己查漏，从而课后自己根据学习情况进行补缺。最后，通过布置作业，要学生将评价表带回家，请父母根据孩子学习的情况写上评语，将查漏补缺的工作延伸到课堂之外。让多元评价在英语学习中发挥更大的作用。