他要招聘什么样的辅导老师？山村里有辅导老师吗？

有，是剪纸的、做豆腐的、做灯笼的、养蜜蜂的、养鱼的、养蚕的、榨油的、厨师等等。

大家是不是觉得，其实这并非创新啊。于校长无非是在学校里增加了几门兴趣课而已。

学会做豆腐倒是没什么不好，但是作为一个家长，送孩子来学校，不是为了让他长大做豆腐呀，孩子将来可是要凭本事考学的，学会做豆腐，文化课咋办呢？这不解决问题呀！

不只是家长，估计很多的人看了这个案例之后，都会有这样的担忧。

但是，精彩的来了。于校长要求孩子，不仅要把做豆腐出来，还要卖出去，你看，做豆腐就变成了一个很现实的挑战。在这个挑战下，学校里原本的各种文化课程就能被融入进来了。

怎么把豆腐做出来？科学课的内容就进来了；怎么把各项成本核算清楚，各项收入记录明白，算术课的内容基本上就涵盖进来了；别忘了，这些豆腐还要卖掉，卖给其他学校的食堂和周边的餐馆。那么就要写文案，打动人，语文课就涵盖进来了。

豆腐课的引入，只是引入了一个壳，一个挑战，而国家课程标准要求的那些知识点，被于校长装进了这个壳里。孩子能学到的东西，甚至比课程标准要求的还要多。

比如说，国家课程标准要求孩子六年级要学百分数。但是磨豆腐需要计算黄豆和水的比例，所以孩子们提前就学会了。百分数对孩子们而言，不再是抽象的概念，而是具体的生活经验。

国家课程标准规定，三四年级科学课要了解重量单位的换算关系，要学会使用仪器测量质量、体积和温度。这些内容，孩子们一边做豆腐，一边就全都掌握了。

看了这个案例，感觉特别的有意思。

九渡河小学，除了豆腐课，其实还有很多其他的课，比如木工课、烘焙课、瓷器课、传统手工课、养殖课、蔬菜栽培课……

课多课少不是关键。那么，关键点在哪里？

关键的关键在于，这些课提供的都是解决那些问题的动因，而问题的产生则是来自于孩子，也就是说，这些问题都是孩子们的问题。

问题是最好的老师。

基于问题出发的学习，兴趣性会保持的更久。

罗振宇说，带着真问题，去满世界寻找解决问题的方案，这是学习应该有的样子。