唯实小学

   唯实小学是一所百年老校，根据区教育局设点布局调整，06年9月学校搬迁至现校址。现有13个教学班，386名学生，43名教师。作为一所老校，在历史上曾有过辉煌。在“九五”期末和“十五”之初，由于各种因素的影响，学校的发展遇到了前所未有的挑战，学校领导和教师经受着来自校内外不小的压力，尤其是教学质量长期在低谷徘徊。近年来，在区教育局的正确领导下，学校逐渐理清办学思路，明确办学目标，“以教学为中心，以常规为抓手，从教学基本环节做起，提高教学质量”作为我们开展工作的重点。学校依靠广大教师，从实际出发，积极进行探索，取得了一定的成效。今天很高兴，各位领导、专家和校长莅临我校参加校长例会，这是一次很宝贵的机会，我们深知在许多方面和兄弟学校相比，还有不少的距离，我们将以诚恳的态度虚心接受大家的指导，请允许我代表全体师生向大家的到来表示欢迎和感谢！下面就学校概况、落实教学环节、提高教学质量等方面的一些想法和做法和各位作一简要交流，待会我们分管教学的曹校长将就如何从教学环节做起作比较详细的交流。

一、背景分析

   学校地处青浦西南，经济文化相对落后。随着青浦城市化进程的迅速推进，城区学校数量与日俱增，办学规模不断扩展，对教师的需求量较大。我校一大批中青年教师纷纷调离，流入城区学校。据统计，近五年学校先后有25位教师调离，如04年，有13位老师写申请调离报告，结果调走了6位。本来相对轻松的暑期，却成了校长烦恼的时期，城区每开一所学校，成为心中之“忧”。中青年教师的大量流失，造成了师资整体水准下降，学校缺少骨干教师，队伍青黄不接。这在其他农村学校也有类似的情况，但在我校这一现象较为突出，队伍的质量影响着教学质量。

针对教师总量缺、学历偏低、结构不合理等问题，从02学年起，我们先后从本区和外省市招聘引进了27位新教师，现留任的有22位，占现有教师数的一半以上。大量新教师的引入，有效解决了教育发展对教师数量需求的问题，给学校发展带来了活力。但是，文凭不等于水平，绝大部分新教师是非师范类毕业的，他们在教学理念和教学基本素养上存在明显不足，教学涵养不厚。他们虽有着良好的愿望想做好教学，但行为往往滞后于理念，工作缺乏方法、抓手和经验，如何把学历转化为生产力是一个亟待解决的问题。

   城市化的推进，流失的不仅仅是教师，也有一部分重视教育的家庭纷纷将子女转入城区学校，学校里几乎没有村级及以上领导和教师子女就读。小蒸社区相对较小，具有镇属户口的学生寥寥无几，大部分的学生来自于社区所属的行政村，还有一部分是农民工的子女，学生家境并不富裕，家长受教育的程度低，因此，对家庭教育缺少方式方法。由于学校规模小，班额不足，想转入我校的借读生，基本上照单全收，生源总体质量不甚理想。

   学校300多名学生，相当于以前的一所完小，有的年级只有两个平行班，三、四位不同年级老师组成的教研组，缺乏教研氛围。长期以来，教研活动流于形式的多，往往一人唱戏，几人看戏，对教材、单元和课时目标的研讨较少涉及，缺乏同行间的交流、合作和帮助，缺乏高层次、专业的引领，教研研不起来，教研又研不深入，影响着教师专业能力水平的提高，正所谓“师之蕴不深，则其育才也无望”。教学质量的持续低迷状态严重影响着教师的士气，影响着学校的声誉，影响着学校的发展。正如有位老师所写“校园里没有天真、甜美的歌声，有的只是几句学生似懂非懂的流行歌曲的热门歌词；画画虽然是每个儿童的天性，但学生基本上停留在涂鸦状态”。

   综上所述的因素，制约着学校教学质量的提高。面对新课程的实施，教育均衡化步伐的加快，如何提高教师的专业能力和水平，如何进行有效的教学管理，如何加强、改进教学工作提高教学质量，一个个十分具体而重要的问题已现实地摆在我们面前。因此，我们在总结以前经验教训的基础上，从学校实际出发，聚焦教学，加强管理，落实常规，提高质量，成了我们必然的选择。

二、具体做法

（一）加强队伍建设

   作为一所基础薄弱的农村学校，面对教育改革的新形势，学校要发展，教师的工作责任感和专业能力是学校摆脱困境求得发展的关键。几年来，我们以精神导向与评价导向为指南，重视目标激励和情感激励，在队伍建设方面主要做了以下工作：

1．理念引领，增强教师工作的责任心。

   学校以“为农村孩子的明天奠定基础”为办学理念。我们把办学理念作为核心内容，写进学校发展计划中，使办学理念渗透到学校定位、发展目标、教育质量及教学工作的全过程，落实在学校管理的具体细节之中，内化为广大教师追求学校发展的共同愿望。教师是学校发展的核心因素，在工作中我们积聚教师的精神力量和智慧力量，使学校与教师形成一个整体，明确个人的成长、发展与学校的发展是密切相关的，以提高教师的荣辱感、责任感和使命感。

2．培育骨干，发挥示范引领作用。

   由于历史和现实的原因，学校的骨干教师无论是数量上还是结构上都存在困难，因此，培养一批肯学习、善研究、能引领、讲奉献的骨干教师是学校当务之急。针对教师发展的需要，我们选择了一批师德修养好、教学质量高、肯钻研的教师作为学校骨干培养对象，坚持“选择、培养、使用”一起抓，“政治、师德、业务”同要求的原则；采用“请进来与走出去相结合”，“自主钻研与拜师学艺相结合”的方式为他们搭建各类学习及实践舞台，引导骨干教师不断认知自己的职业使命，制订个人发展计划，让学习与合作，研究与发展伴随自己的教学，在学习交流互动中加快成长。我们以稳定工程实施为切入口，通过校级示范（骨干）教师的评选，帮助他们实现个人价值，开掘职业智慧，骨干力量在支撑促进着学校的发展。

3．培养青年，夯实学校发展基础。

   学校青年教师较多，占专任教师的一半以上，他们是学校的宝贵资源，是学校发展的生力军。鉴于非师范类毕业的教师较多等情况，我们着力在教学理念和教学基本素养打造上下功夫，主要的培训方式有：校内外结对带教，班主任工作能力培训，搭建“比武”平台，课堂教学实践，制订个人成长计划等。通过卓有成效的培养活动，丰厚了青年教师的理论功底，增强了实践智慧，提升了专业水平。一批青年教师日趋成熟，站稳了讲台，脱颖而出。上周语文、数学学科各有一位青年教师在区级层面上交流研讨课，英语组的7位教师，其中6位是五年教龄以下的青年教师，他们的成长为学校的可持续发展夯实了基础。

4．校本研修，提高教师专业素养。

   为了解决教学中的实际困难和问题，不断提高教师的专业水平和研修能力，我们按照“为了学校，基于学校，在教学中研究”的策略思想，开展的校本研修形式有：①以城乡共同体为依托，提升研修品质。由于学校骨干群体薄弱，校本研修水平较低，自从成立了城乡教育共同体，使我们获益匪浅，片内优质资源的共享，校际会课、联片教研等形式，大大提高了我校教师的研修水准。②以教研课为载体，提升研修能力。我们在分析课堂教学中存在的实际问题基础上，选择适合学校、学科、学生实际的研究主题，使教研课的内容、要求和研究重点具有针对性和实效性。③以常态课为主阵地，提高课堂教学质效。课堂是教学质量提升的保证，关注常态，教师之间的相互合作、互帮互学尤为重要。因此，我们开展了“敞开课堂，同伴互助”的常态教研活动，引导教师在日常教学中打开课堂，开放自己，使“听、讲、评”教研形式内化为教师的自觉行为，让常态促进均衡。

（二）落实教学常规

   随着教改的深入，新课程的逐步推进，落实教学常规是教学工作规范化、科学化建设的要求，更是学校提高教学质量的一种内在需求和根本保证。为此，我们组织教师学习新课程方案、各学科课程标准和市区有关教学工作文件精神。从学校现状和实际出发，进行调查和分析，制订了《唯实小学各学科教学常规》，内容包括实施细则（教学目标、课堂教学、教学研究、教学评价），考核办法（课堂教学评价、教学研究评价、作业和考查评价），激励保障机制等方面。对学科教学各方面作出了明确的规范要求，使教师操作有了准绳。

   有了教学常规，让常规成为制度，关键是抓落实。管理出质量，管理出效益，只有坚持不懈地抓好教学常规管理，才能稳步提高教学质量。几年来，我们在常规管理方面有以下几点做法：

校长室监控：我们三位校长，其中两位副校长，在参与学校教学管理工作的同时，还担任了一个班的基础学科的教学任务，“深入一个教研组，挂靠一个年级，兼管一门学科”已成了我们的制度。校长室人员定期参加教研组的活动和教导处的常规检查，了解教学现状，指导教学活动开展，加强教学动态管理，提出改进方向。

教导处调控：教导处是学校教学管理的中心，我校的几位教导，他们按照计划有序地执行着学校教学任务，指挥着各项教学工作的开展，每两周一次的教导处碰头会，每月一次的教研组长会议，每单元一次的质量诊断，每学期一次的学生座谈会……他们全方位、多层次地深入课堂、深入教师、深入学生，按教学流程检查各项工作，了解教师常规执行的情况，对于调查中比较突出普遍的问题，会同有关人员分析原因，认真研究，适时指导。

教研组互控：开展集体备课，能使教师互相启发，互补优势，共同进步。开展茶坊式、敞开课堂活动，能使教师开放自己，加强同伴之间互相学习交流，开展合作研究。改变以往形成的职业习惯，就是“我不会对别人的事、别人的课说长道短，也不希望别人来干涉我的教学”。开展单元质量诊断，通过一起阅卷、分析、评议、进行横向比较，及时把握教学动态，根据诊断中出现的问题，及时查找原因，寻找对策，改进教学。

教师自控：我们在教学管理中，向教师提出要向学生、家长、学校负责，教师常规落实情况决定着学科的质量，每上完一节课都要反思自己的教学得失，每过一个单元都要作阶段性的总结，从而自觉形成教学质量自我监控意识。

社会家长协控：学校不是自封的，社会家长时刻关注着学校，我们也时常会听到一些他们对学校的评价，因此我们会定期和不定期地召开一些座谈会，听取他们对学校教师教学工作的意见和建议，然后与教师进行沟通，积极改进，以此推动教学。

（三）突出重点环节

   学校以教学为中心，以质量为生命。良好的教学效果，来源于科学有效的教学流程，教学流程管理中最关键的是教师教的流程管理，主要包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等几个基本环节。教学流程管理是一项系统的工程，涉及教学工作的方方面面，我们从自己的校情出发，从教学环节入手，从教学质量抓起。前几年主要突出做了“单元过关”，近一二年主要做了“单元备课”，现把一些不太成熟的想法和各位作一交流：

1．单元过关

   教学质量的高低在很大程度上往往取决于教学管理的水平，结果的不理想，问题总是出在过程中。面对当时的教学现状，我们分析认为学校缺乏质量的监控机制是造成教学质量低迷状态的主要原因之一，以往的单元测试，命题、监考、阅卷、分析等环节都由教师自主进行，这对教学管理者而言比较省时、省力，但它会带来许多问题，如教师的命题能力、测试过程的规范性、阅卷评分的尺度把握，甚至包括分数的真实性等。我们在信任大部分老师的同时，也发现有极少部分的老师有弄虚作假的现象。平时班级测试成绩“很好”，一旦遇上区级层面的质量抽查，就会出现很大的问题。单元测试由于教师自主进行，部分教师失去约束，测试的结果很难在同一层面进行比较，教师也很难知道自己的教学效果如何，再说学校获取的质量信息也不一定完全真实。“小洞不补，大洞吃苦”，事物总是从量变到质变。因此，当时我们决定，抓教学质量从“单元过关”做起，这也许是一个切入点，不可否认有一些急功近利的想法在里面，学校也是不得已而为之。其实单元过关也是教学常规管理中很基本的一环，这一举措，对我校在提高学科质量方面确实起到了比较大的作用。反思我们的工作，面对新课程的推进，有效教学的落实，如果仅仅做好这一点，是远远不够的。于是，我们考虑准备在继续抓好单元过关的同时，在集体单元备课上作一些探索尝试。

2.单元备课

     在新课程实施过程中，我们发现学校的教师最大的困惑是对教材的编写意图和特点不了解，对教材的整体教学目标不够清楚，往往零打碎敲，费时多、效率低；或者干脆采取“拿来主义”办法，从网上下载教案，不考虑班级学生的实际，照搬照抄，教师心中没底，上课的随意性增大。从单元测试的质量分析中反映的学生许多知识技能方面存在的问题，根源在教师身上。而我们现用的教材大多是采用单元体系进行编排的，这为单元备课提供了方便，如果每个单元备课的工作做好了，教师对整册教材的把握就有了基础。进行单元备课是整体到局部的过程，要求教师将总体的教学要求化解成相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。在进修学院岳老师的指导下，我们于一年前先在数学学科进行单元备课尝试。

三、感受体会

1. 教学工作是学校的中心工作，是学校管理的一项重要任务。加强教学管理是建立正常教学秩序，开展教学研究和教学改革，完成教学任务，提高教学质量的基本保证。

2. 实施有效教学管理，学校领导要明确职责，发挥工作主动性和创造性，用心于教学，要深入教学第一线，了解教学实情，善于总结课堂教学中的得与失，研究和分析课堂教学中的主要问题和矛盾，针对问题开展校本研修，形成良好的氛围，在合作交流中促进教师的专业发展。

3. 落实教学常规，需要健全相应的教学制度。教学制度的制定和落实要从学校实际出发，只有适合的，才是有效的。立足本校，寻找教学工作的切入点，找到工作的抓手，然后用心去做，才会有收获。

4. 提高教学质量，需要技术支撑。学校要建立健全教学质量诊断、分析、评价和调整制度，对教学质量进行有效监控。课堂教学常规的落实是提高教学质量的关键，学校要指导教师把握好备课、上课、作业、辅导和评价等重要环节，以切实改进教学工作。

   提高教学质量、加强过程管理是一项长期而艰巨的工作；提高教学的有效性，落实新课程的要求，我们还有许多问题要研究。今天的专题研讨活动是对我校教学管理工作的一种鼓励，我们将以此为契机，用心于教学，努力进取，以进一步提高教学质量和办学水平。

                                                                                2008年4月15日