近来在看一本美国人教育孩子的心理书，其中有很多观点不谋而合。比如提到智力并不是成功者最关键的因素，只是必须因素。而最关键的因素在于创造性，回望我国的教育制度，不免令人感慨。当大人们在关注自己孩子的分数、考上好学校同时，其实这一代人身上也早就烙印了陈旧教育制度下的痕迹！

   成人也喜欢问标准答案。我们总认为老师的回答一定比我们的要好。呵呵，这是什么遗留下来的，除了我们教育上的单向接收式教育模式外，我们的单位、公司，不也是更多是要求我们服从领导安排吗？某单位领导，大事小事全部亲临亲为，不设副职以免矛盾。小到一个文件怎么写，一个工作细节怎么做。时间长了，不仅身边没人再提意见，而且员工也懒于思考。你要求工作了，那好你再告诉我该怎么做你才开心。因为，只有符合上司脑子里想的，那才叫做“正确”！我们干嘛还要动脑筋，干嘛还要求新求异，给自己带来的风险是不是太大？

    久而久之，我们只要接到一个工作，第一想到的是上级想让我怎么做(而不是怎么把事情做好)，来个标准答案吧！你瞧，成人的模式，难道不就是孩子们学校里学习的翻版。所以，看看那些很会读书，很会考试的人们，大致很依赖标准和标准答案；但不那么会考试的，而好于实践的人，也许吧，也许更喜欢按照自己的想法去完成一件事情。我们的空间给大家的是不是太有限了，我们的制度太压抑创新了，如果真是这样，那么我们的大脑就会变得束缚在框架里了。

    在下一次督导时，我不再抓着学员要求督导，而是问你想督导什么？你觉得你哪里有待提高。如果学员说，做的都好，请我提出不足。那对不起，我可以选择不进行此案例督导，说到做到！因为我看见的是，有人做完了咨询，把咨询记录给我们说，督导吧；有人说我做的很好，不知道老师是怎么做的；更有人跟朋友聊天，然后把对话丢给我们说你看看吧......

    行为背后的意义，其实远比语言更丰富。当学员们还并不明白哪里需要督导的时候，督导们最好闭嘴。一个成人是从跌倒的时候，才知道学习爬起的必要以及如何避免再次跌倒；而不是像个孩子，在没跌倒前告诉他小心，不要跌倒。就好比我更希望做一个失败的案例，因为那样我懂得我哪里需要进步；而一个成功的案例，你却很难真的明晰是哪里让自己得以成功的！

督导中看到的

    近来我询问过一些咨询机构的督导方式，才恍然。没有我跟董老师这样上心的，绝不是恭维自己。而是我想自己犯了一个错误，就是我需要督导他们，还是他们需要督导。反思后明白了自己的行为是“我需要”，而不是他们需要。我需要表现得更像一个比他们强的人，要给别人展现自己不为人知但很出色的一面，我要表现自己的与众不同，高超的督导能力等等。是呀，当有人太想做，就会有人变得不积极，这才能维持平衡。如果当我变得平和下来呢，才有可能让学员们平下心来看待自己真正需要什么，自己的问题在哪里。而不是为了速度和第一印象，草草完成案例，以最快的速度发给我，并告诉我，白老师我可以满足你一次需求，来督导我吧！

   于是，我与董老师商量，把督导放慢、把教育放后、把自己放下。某些咨询师做完了案例，不先自我反思，首先急于寻求督导，她们担心的是下次怎么办，却忘了考虑这回做的如何，这个怪我；有些咨询师拿给我案例自己很满意，问我标准答案是什么，这个也怪我；我想是自己的行动太快，太有效率。以至于督导完了，她们写完博客，还会立即告诉我博客写完，请评论，这个还是怪我。不，我绝不是带着情绪，这篇博客是写给自己的。我在想，这些行为的背后，自己是不是应该更多承担一点什么呢！

   想起美国家庭教育的书上有这么一段。当孩子想站起来时，他想让你扶着他；当孩子跌跌撞撞走路，摔倒时，他想让你拉起他。你可以选择做或不做，孩子也可以选择继续摔倒或少摔几次，但是学走路不摔跤那是绝对不可能的。所以，我明白了自己，如果不能忍心看见他们摔跤，那他们就会更晚学会走路......今后还会怪我！