总是在倡导如何关注孩子的心理，可是我身边大量的教师同仁们，却正陷入高压的工作环境中。自从上学期，正式开始对于教师群体压力的研究和讲座活动，慢慢感觉到自己的力量真是势单力薄。短期的走访与讲座，其实根本达不到治本，不过是呼吁一下，让老师自己感受一下罢了。不过，碰到一些很有想法和远见的校长，他们很在意教师们的心理健康和压力。当他们提出能否给我们制定一套方案，让我们的教师减减压，我笑着说，我最不擅长的就是喊口号，呵呵！如果只是想搞一次减压活动，那不过就是作秀，啥都起不到，在活动中喊“我最棒”，现在这招连孩子都骗不过了，呵呵！所以，做作秀可以，更欢迎那些想长期落实的人，做一个深度减压，起码要半个学期。

    我们从心理来调整，那么我们就不要试图去改变社会的大环境，但可以营造一个学校的小氛围，可以让自己的心理得到重新的建构。上至校长，下至全员教师，每个人都参与，让每个人达到令自己满意和放松，这就是目标。当我提出这种“心理化学校”的观念后，当即得到了首肯。这种教师心理幸福度提高后，连锁反应是一系列的，从孩子身上，从家长方面，乃至社会的舆论。所以在方案设计里，我揉进去了心理班主任、艺术课的心理教育法、个性家庭跟踪等具体思路，整个项目是被肯定了，但细节还要斟酌。在谈及这个理念的源头，我有如下思考：

1、问题对于孩子并不全是问题

    如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。有的问题不会衍变为心理问题是每个孩子成长必需经历的身心体验，比如偶尔撒谎，是成长过程的一步，人一生谁敢说没撒过谎呢？把撒谎行为看成是人生中不太规范的一小步，往往比把它看成一个严重得心理问题，更容易解决。而有的问题如果不及早下手，时间久了就会很难控制，比如偷窃、逃学、作弊等。不过，心理学知识没有运用自如的某些教师，是否会把鸡毛当令箭或者把严重隐患视而不见，甚至以自己的一腔热血换来学生问题加重不可收拾呢？答案是肯定的，在我国现阶段的情况下，这种风险一定很难避免！

   那么当务之急就是，在校内各级教师均需具有准确发现心理不健康苗头学生的实践能力(而不是书本能力)，而且要能很好把握学生随着年龄必然经历的各种心理变化。

 例如：

• 小学女生性早熟，已经成为不争的事实。很多家长很焦虑(当然是不必要的)，如何面对这种新问题，其实可以作不少工作。
• 单亲妈妈的儿子，缺乏阳刚气、自卑、自闭等现象，令人不得不关注。
• 小学生的抗挫折能力差、集体意识淡薄、交际能力欠缺等是普遍问题，并且都已经直接影响到上课纪律、集体活动秩序、对待老师的尊重以及其他扰乱秩序的问题频频发生等，给学校工作造成负担，给教师心理带来更大压力。

2、教师的爱心与边界

    教师的压力外患与内忧同在，其实很多就是意识与方法问题。一个有着边界感的、懂得教育方法的教师。可以让学生们爱戴他，那么上课秩序就容易维持，免去上课管理的操劳；学生发展的好，自觉意识强，那么学习上就容易自主自觉完成，小学课程就是一个自觉，不存在太多智利问题。所以，如果让学生爱上你的课，就会事半功倍。上课秩序良好，学生成绩突出，教师的个人在校地位也随之提高。这样，自然会减少教师的压力，增加教师的自我成就感，获得幸福体验。

    提到边界感，就是班主任要明确哪些是我能够做到的，哪些不是我能为之的。不提倡那些费力不见效的工作，有某教师发现已经接近精神病的孩子，她试图用自己的爱心去挽救孩子。殊不知，精神病症状非药物介入不可，而且很多是由于遗传、家庭环境等造成的。如果教师越出学校，甚至进入到学生家庭去干预问题，可想而知其有多么操心操劳。把这样的问题及时转到医院或心理咨询师，方是上选。以免延误了病情，不仅学生自己倒霉，家长责怪，更是连累学校的声誉。而由专业人员处理，就不会如此狼狈。

    所以，爱心必须有但不能自不量力，边界感不是冷漠(我们国内的家长就是过渡热心于孩子的事情，其实也给学校施加了不少压力)。人的精力有限，对于一个问题过度关注，就会忽略本应该关注的更多问题。当然，这里也包括教师们关注自己的身体健康。当然我知道我这个思路也许与国内的宣传是背道而驰的。我们国家的行政管理制度大多是不太人性的，所以关注员工的心理健康几乎也就是空白了。如果校长在要求做好本职工作之余，能够更多关注教师的心理健康，解压问题。无疑增加教师的幸福度和凝聚力。