暑假指导学生将我的创新思想融入他以前的研究，学生试了两周，刚开始结果不理想，我进一步指导后，学生经一周的努力就有了理想的结果，学生又花一周时间写好了中文论文，我帮助改了两遍以后，学生将之翻译英文，我昨天打印出来，又帮助学生修改了一遍，学生如果能将我指出的40多处不足认真改进后，可以发表高水平论文。学生觉得我的贡献大些，这一个多月的指导他受益良多，所以，想让我当一作。

我回复：我不要一作，我只要二作加通信作者就行，你一作争取国家奖学金分更高些，我又不评职称，一作不一作没什么关系。

作为导师，除特别约稿或我初步撰写了中文初稿外，要重点培养学生，让学生一作，我不与学生抢一作。

学生能真心感谢导师的重点指导，说明情商比较高。看学生情商这么高，有培养价值，我马上指导他下一篇论文的研究内容，用微信初步指导了创新思路，可能的技术路线，研究方法，初步的实验步骤及预期结果。

现在一多半的学生还不错，但情商这么高的学生较少，有些学生在你开始指导，给出可能的创新思想，提供基础程序，帮助修改的一个月内觉得导师的指导贡献大，两个月后就觉得自己的贡献大，半年后就觉得自己的贡献大很多，一年后，觉得这篇论文导师没什么贡献。

甚至导师让提交最后的改进程序时，会有50%的学生提交一部分程序，20%的学生多次催要后提交，5%的学生怎么要也不提交。

所以，我在给学生基础程序时，会经常啰嗦一下，我现在给你基础程序了，希望等我跟你们要改进程序时，你们也能痛快地提交给我，你们的个别师兄师姐，我给程序时高兴半天，等我跟他们要程序时，像要命一样难受，不想给、不想全给、能拖着不给最好。

积极地看，大部分的学生还是好的，大部分的导师也是负责的，不盯着那不好的小部分并适当地忘记，就能快乐地生活。