刘正生：近日，在实验小学举行了小学语文教材培训会，实验小学李金香老师做了四年级《火烧云》一课，欢迎各地的老师发表自己的看法。

                                  

一、设计理念：

一是从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”：二是从语文课程角度出发，变“教课文”为“用课文教语文”。

二、教学目标：

1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

3.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

4.培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良 好习惯。

三、教学重点：

了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

四、教学难点：

有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

 

五、教学流程：

（一）导语激情，引入新课

师：这几天由于气候原因很多同学都发烧了，烧了好几天，妈妈可心疼了，一听说发烧大家都非常害怕。有一种事物，他可爱发烧了，每天早晨和晚上他都朝着太阳喊：“我要发烧！我要发烧！”知道他是谁吗？对，他就是今天我们要认识的主人公“火烧云”。（板书：火烧云）

师：谁注意观察过火烧云，给我们描述一下。（没人举手）

师：咱班学生大多住在城市里，高楼大厦遮挡了我们的视线，视野的狭小使我们常常忽略了这美妙的自然景观，老师找了几幅火烧云的图片，请大家欣赏一下。

    师：图片是静止的，拍的时候只能截取到一个点，而作家小红笔下的火烧云是动态的，要比这漂亮好多倍，快来读读课文欣赏一下。

  （二）整体感知，梳理结构

    师：自由读课文，读准字音。读课文时，你有没有想提醒大家注意的字音？

（出示：红彤彤、笑盈盈、金灿灿、一模一样、模糊）

    师：找同学读课文，大家边听边想：课文是按什么顺序描写火烧云的？

     （生汇报，师板书：发生  发展变化  消失）

    师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。

     （天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。）

    师：（出示句1：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。和句2：天上的云从西边一直红到东边，红通通的，好像是天空着了火。）对比两个句子哪个好，为什么?

.师：自己练练读这句话，读出自己的感受。

  （三）读中感悟，积累运用

 1.学习“火烧云的颜色变化”

  师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

  生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形）

  师：我觉得“形状”这个词用在这里不恰当，换个什么词呢？

生：形态。因为火烧云是动的，变化的，不能叫“形状”。

师：你很会思考问题。（板书：态）

师：火烧云颜色变化有什么特点呢？请大家默读第三自然段，看你读懂了什么，从哪读懂的？还有什么不懂的？

  生：我知道了火烧云颜色变化特别快。（板书：快）

  师：你从哪些词语体会到的？

  生：我从“一会儿”这个词体会到的。

   生：我从“半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色词知道了火烧云颜色变化非常多。（板书：多）

   生：天空中不只这些颜色。我从“还有些说也说不出、见也没见过的颜色”这句话知道的。

  师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

  生：苹果绿。

  生：桃红。

  生：玫瑰红。

  生：杏黄。

  师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

  生：五颜六色。

  师：概括得好！

  生：五彩缤纷。

  生：绚丽多彩。

  生：色彩斑斓。

  生：五光十色。

  师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

  师：（出示填空）自己试着背一背。

  （课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

  师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

  2.学习“火烧云的形态变化”

  师：默读四～六自然段，看你能读懂什么？

  生：火烧云的形态变化很多。

生：形态变化除了多以外，还有快。

  师：从哪些词语体会到的？

  生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

  生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”。

  师：当作者忽然看到天边出现一匹跪着的马时，会是什么样的心情？（惊讶）可是还没看够，它就模糊了，找不到了，又会是什么心情？（惋惜）请你练习读四～六自然段，读出看见时的惊喜以及模糊时的惋惜。

（学生练读，指生读）

（四）体会写法，练习仿写

师：作者是怎样把火烧云写得如此各具形态、栩栩如生的呢？请小组同学交流，研究四～六自然段在写法上有什么共同点？

（小组交流）

生：我觉得“天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的”这是看到的，“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”是想到的。

师：也就是说把看到的和想到的融合在一起。把火烧云写得很美。（板书：看、想）

师：我们再细研究他的写法。“天空出现一匹马”是“出现”；“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”是“样子”；“ 过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴却不见了”是变化；“看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了”是“消失”。

   师：（手指大屛）作者是按什么顺序叙述火烧云形态变化的？

   生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

   师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形态变化的特点。天空里还会有什么形态的云呢？只有动物吗？它出现时是什么样子呢？又会有怎样的变化呢？大家想一想，想好后和同桌互相说一说，互相补充。

  （学生说想象的画面，指生说）

（五）回归整体，激发情感

   师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

   生：火烧云真是太美丽啦！

   生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。

   生：火烧云是一位神奇的画师，他把天空打扮得五彩缤纷。

  （六）拓展阅读，丰富积累

   出示：  霞

               唐 王周

  拂拂生残晖，

  层层如裂绯(fēi) 。

          天风剪成片，

  疑作仙人衣。

   学生自由读，说说读懂了什么？

    一分钟时间看你能记住几句？

        学生背诵。

  （七）作业

    1.以“火烧云”或“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

2.学了这篇课文，你想给自己设计什么作业？

 

 

 

 

《火烧云》教学反思：

                                                 双城市实验小学  李金香

 

一节课40分钟，练习朗读、指导朗读、背诵喜欢的段落是必须完成的，除了这些，还能剩多长时间呢？因此，我又经过苦苦的筛选，从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣。经过反复思考、反复琢磨，在不脱离文本的情况下主要设计了三个语言练习。即：

一、用“烧”和用“红”的比较。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。这处学生说的挺好，特别让我欣慰的是说的最好的孩子是我班平时语文能力最差的学生，不能低估了孩子的能力呀。(愉悦)

二、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。我原以为这种词语训练的方式很受学生的欢迎，没想到“火烧云的颜色”限制了思维，使孩子们思路不开阔，只有个别孩子说上来。因为时间有限，如果再引导又要耽误时间，只好草草收兵。（惋惜）

三、仿写火烧云形态变化的练习，我先引导学生领会方法，再指导运用，使学生说的时候有方法可依。试课时借班学生说的特别好，我班学生今天稍逊一筹，虽然学生站起来说的也挺好，但气氛不够热烈。是不是因为听课的老师太多，学生身边都坐着听课的老师，孩子紧张呢？明显是主观不努力，客观找原因。（迷茫）

今早我有个突发奇想，觉得梳理写作顺序时，原定的“消失”一词，我觉得不恰当。“消失”就是什么也没有了，实际上云还在，只是因为太阳升高或落山使云没有了美丽的外衣。想来想去，觉得叫“退烧”比较恰当，既形象又生动。如果这样，火烧云发生就应该叫“发烧”。虽然我自己觉得很贴切，但今天场面太大，还是慎用。于是，纠结了一阵，罢了，保险起见吧。还是写各个资料可见的“消失”。（不情愿）

有留心到我说这段话的老师把你的见解留给我好吗？

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