1.初尝单元整合课

    读了李怀源老师的“单元主题教学”介绍，有种醍醐灌顶的感觉。正是我最近思考的问题。如何高效地完成语文教学的听说读写任务？语文教师如何循着怎样的路径才能真正意义的上走向课程？

    四下的语文教材中共有四首古诗，两首是关于春天的，两首是反映童真童趣的。教学前两首，将古诗朗读的节奏，韵律的体味作为教学，重点引导学生体会诗的意境，感悟春天的美好。后两首古诗的主题与前两首完全不同，在诵读上能够迁移，学习方法上也能有所迁移。这四首诗从整体着眼，还能有怎样的教学内容“结构化”体现？

   《春日偶成》是程颢春日时游玩即兴写成的。写景、抒情融于叙事之中，富有生活情趣，学生很容易理解诗句的意思。但是，诗句中对春天由衷的赞叹和喜爱之情，学生很难有深入的体会。是不是能发挥这首诗的叙事优势，与《池上》《小儿垂钓》两首诗进行有效联接，形成一个教学的整体？整体思路如下：

    《江南春》和《春日偶成》的都有“春景”的描写，两首诗中的春景有什么不同？

    《江南春》描绘的是江南的独特春景，《春日偶成》则是诗人春日里游玩的所见和感受。那么，诗人在春天里游玩，什么时间？看到了什么？想到了什么？

     展开想象，试着把《春日偶成》的故事讲述出来。故事与普通的叙事的不同在于更强调想象，更需要细致的描述。那么，这首诗，哪些地方可以进行想象拓展？（就是诗人看到的春天景色——“云”“风”“花”“柳”“川”……还有诗人愉悦的心情）

    用在前两首中学会的诵读方法，对照注释理解《小儿垂钓》《池上》，再以“钓鱼的孩子”为题，讲述古诗《小儿垂钓》。

2.思维能力的培养，需要教学的“结构化”推进

    教学了《第一朵杏花》，对“第一朵杏花”作文文题的巧妙，采用的是以“第一朵杏花”和“竺可桢看杏花”“一丝不苟的竺可桢”作比较。对于文题的好处，总觉得学生还是若有所悟——只能意会，不能言传。对于四年级的孩子，仅达到这个层面，还是不够的，这样的文题技巧，也是文章表达的“秘妙”，需要进一步加深理解，达到“能言说其妙”。

    补充阅读《“童鱼”》（讲述的是童第周在实验研究“童鱼”的过程中表现出的不怕吃苦，以身作则的精神）。引导学生思考：文题中的“童鱼”是什么？文章讲述童第周研究“童鱼”的过程中，你看到了一个怎样的童第周？那么，这篇文章以“童鱼”为题，巧妙在哪里？

    引导学生从两个层面来清楚表达自己的理解：“童鱼”是童第周一项实验研究的成果。这个研究成果的研究过程中，反应了童第周的不怕吃苦、以身作则的研究态度和精神。

    两篇文章的阅读，实际上是一个教学的坡度，循着这样的坡度，能帮助学生的思维逐渐清晰，对文题的理解逐渐深刻。