1.初尝单元整合课

    读了李怀源老师的“单元主题教学”介绍，有种醍醐灌顶的感觉。正是我最近思考的问题。如何高效地完成语文教学的听说读写任务？语文教师如何循着怎样的路径才能真正意义的上走向课程？

    四下的语文教材中共有四首古诗，两首是关于春天的，两首是反映童真童趣的。教学前两首，将古诗朗读的节奏，韵律的体味作为教学，重点引导学生体会诗的意境，感悟春天的美好。后两首古诗的主题与前两首完全不同，在诵读上能够迁移，学习方法上也能有所迁移。这四首诗从整体着眼，还能有怎样的教学内容“结构化”体现？

   《春日偶成》是程颢春日时游玩即兴写成的。写景、抒情融于叙事之中，富有生活情趣，学生很容易理解诗句的意思。但是，诗句中对春天由衷的赞叹和喜爱之情，学生很难有深入的体会。是不是能发挥这首诗的叙事优势，与《池上》《小儿垂钓》两首诗进行有效联接，形成一个教学的整体？整体思路如下：

华东师大 郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度——

（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，

    喜欢绘本，喜欢它的简单浅显，喜欢它的童真童趣而又意味深长。听过几堂名师的绘本课后，一直有和学生共读的愿望——为了看看孩子们阅读时的兴奋和投入，享受那种与学生会心一笑的满足……今天尝试《当我们长大时》，还不错，虽然有很多的遗憾。

   《当我们长大时》并不是不经典，却并没有被大家热捧。当时想，我手中有限的几本，就是它了！