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(2015-11-25 19:19:25)
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国培答疑杂谈 |
分类： 教育 |
国培答疑--初中英语：背诵课文
问：
英语课文篇篇背有必要吗？一段时间以来，发现有的英语老师要求学生但凡遇到的英语课文都要背下来。我的想法是视情况而定，有价值的，写作中可借鉴的背下来，其它的读熟即可，这样可以减轻学生学习英语的负担。不知我的想法是否有道理？
鲁子问：
对于背诵课文，我们要弄清楚背诵的目的是什么。如您所说，背诵是为了写作中借鉴。那么，我们有多少学生在写作中会运用所背诵语句呢？我们做过调查，很少。学生写作时，很少回忆所背课文，只是回忆所记住的语句，或者范文。所以，背诵对于学生真实帮助不大。
对于此，我们要从三个方面解决。
1、全面理解背诵的功能。背诵不只是为了写作，背诵更重要的是为了语感，无论是考试、还是日常生活运用英语，语感作用都很大。这样来说，背诵的作用很大。不过，培养语感的背诵更强调“诵”，而不仅仅是“背”，因为只有在充分体现语感的诵读中，学生才能真正形成语感。
2、什么样的内容学生愿意背、而且记得牢、记得时间长？那是学生喜欢的内容，如故事，戏剧台词，甚至演讲词。所以，我们应该选择这些学习愿意背诵的内容，而且背了有实际用处的内容（背了可以讲故事、演讲、表演等）。
3、背诵如何转化为成绩？那就是要针对背诵的内容，设计丰富的练习，让学生将背诵的内容与考试紧密结合起来，在以后的考试中就能充分运用所背诵内容。所以，背诵的内容不在“多”，而在“精”。
因此，一方面赞同您让学生少背的做法，但另一方面，更愿意您改进“背诵”教学。
供您参考。
国培答疑--初中英语：作业
问：
给学生留一些什么样的作业更好呢？有时候，学生不能认真完成作业，抄写的东西不认真，背诵的东西又不当成是作业，怎样留作业效果更好一些呢？尤其是初一的学生。
鲁子问：
我们建议根据教学需要、学生兴趣两个因素布置作业。
从教学需要而言，作业分为巩固性作业、拓展性作业。前者是巩固本课所学内容，抄写单词等等都是如此。后者则是让学生课外拓展的作业，可以没有答案，也不要求批改，比如每个学生每月制作一期英语手抄报，要求学生展示在教室里，全班相互评价（如给每个学生一颗星，贴在自己喜欢的手抄报上）。手抄报也可以专门要求每期必须有一个英语词汇图，要求每个学生必须抄写所学单词50个，制作为词汇图。同样是抄写单词，这里学生的兴趣就大多了，而且认真多了，而且强化了词汇学习。
从学生兴趣而言，我们需要了解学生真实兴趣，然后针对性地布置作业。如初一学生对于机械性地抄写单词没有兴趣，但对于挑战赛有兴趣。我们就开展英语书写挑战赛，每个兴趣将所学单词按照标准格式书写，张贴在教室里，每组评选小组冠军，全班评选周冠军，老师每月评选月冠军，并进行点评、发奖，学期进行学期冠军，并设计复活赛、挑战赛、终极赛等，学生会非常踊跃地抄写单词。初一学生还是很有兴趣参与这类活动的。
您不妨试试？
国培答疑--初中英语：听力
问：
如何训练农村初中学生的英语听力？
鲁子问：
我们首先分析农村学生听力存在的困难。这方面有一些老师做过专门调查，我读到过相应的一些数据。我自己曾经在农村担任英语教师，前不久也就机会再次在农村初中开展英语教学。基于我看到的数据和我自己的教学经历，我认为，农村初中英语听力的主要困难是：没有课外听力练习设备，没有优质的听力资源，没有听力训练时间。
以下解决方案可以参考：
1、加强课堂精听训练。
选择具有好的听力技能训练活动的优质听力资源，利用课堂有限的听力学习时间，让学生在有限的听力训练活动中，按照“听前、听中、听后”开展听力技能训练，然后分析优质听力资源、听力活动，让学生反思听力技能，让有限的听力活动起到深化、内化的作用。
2、按照听力技能形式设计值日报告活动。
每天开展学生值日报告，要求值日报告学生设计听力活动，让全班学生认真听值日报告，然后完成听力活动。
3、抓住机会开展听力活动。
在每天上课中，若有学生回答问题的语句比较适合，就利用这些机会，按照听力技能要求提问，要求全班回答。
以上建议说明，没有听力设备、没有听力资源也可以很好地开展听力活动。
供参考。
国培答疑--初中英语：背单词主动性
问：
在农村中学，英语氛围差，随着学习难度加大，学生不喜欢背单词，激励方法也不起效果，如何让学生们重新喜欢上英语，主动背单词呢
鲁子问：
一、把背单词的合理的目的告诉学生，让学生知道背单词的作用。
我之所以说“合理目的”，是因为我们大多数时候没有把单词学习的合理目的明确告诉学生。比如课程标准要求初中学生学习的1500词中，对于农村学生只有500词是要求背诵读音、拼写、语义、用法的，另外1000词，只需要背诵读音、语义、用法。这样会大大降低单词背诵难度，增强单词背诵的有效性。对不同学习目标的单词，按照不同要求进行背诵。对于要求学生拼写的单词，要求背诵读音、拼写、语义、用法。对于不要求学生拼写的单词，则只要求学生背诵读音、语义、用法。背诵方法当然也不同。
二、按照学生兴趣设计单词背诵活动。如若学生喜欢游戏，就开展从单词新兵到单词元帅的单词晋级赛。
三、让学生感受到背单词的效果。有意识地设计单元评价试题，突出单词背诵提升学习成绩的显著效果。
供参考。
国培答疑--高中英语：高考新题型语法填空
问：
请谈谈高考新题型——语法填空的专项训练，有什么好的策略吗？
鲁子问：
首先，老师要分析这一题型的理论基础。这一题型是完形填空的原始形式的变体。原始的完形填空试题，来自完型心理学，是没有任何选项的。这种题型考查学生的完型能力，不完全考查语言能力。现在的高考的这种题型既考查完型能力，更考查语言能力。而且考虑到试题的语音难度，现在的高考这种题型增加了一些词的提示，从而变成了对词的不同形式的用法的考查。所以，从完型而言，这一题型是考查语篇中某一词汇与语篇整体或局部的关联能力的，从语言而言，这一题型考查已给词汇的不同形式与语篇整体或局部的关联能力的。从目前试题看，考查词汇与语篇的部分内容的关联性为主，即：考查一个词与一个语句（该词汇所在语句）、多个语句（前后语句）的关联性为主。从已有试题看，很少考查一个词与三个语句以上的关联性。
第二，培养学生分析语句之间逻辑关系的能力。课程标准明确要求培养学生理解语句之前逻辑关系，但其实我们很多老师连语句之间有哪些逻辑关系都不清楚，平常也不大引导学生分析语句之前逻辑关系。这需要经常性强化。
第三，培养学生分析语句之内不同语词之间逻辑关系的能力。这方面老师们平常已经做得很多，这里不多说。
第四，培养学生变化语句中关键语词的形式、从而转换语句结构的能力。这方面平常训练很少，恰恰是表达的丰富性的关键，也是这一类题型的关键。
供参考。
国培答疑--高中英语：看不懂题干
问：
看不懂题干，看完文章找不到要找的内容，怎么办？
鲁子问：
第一个问题可以专门训练阅读题干的能力，因为题干形式是固定的，高考的题干形式才10种不到，这是很容易训练的。
第二个问题则很可能是图式问题，那就很复杂了，也就需要从图式训练。选择具有典型图式的文章，让学生在每次阅读文章中、后，引导学生明确建构此类文章的图式，如此完成常用图式建构，之后引导学生长期坚持自我进行图式建构（图式建构基本上是无止境的）。
供您参考。
国培答疑--高中英语：学习兴趣
问：
怎样提高高中生对英语的兴趣
鲁子问：
我们的方法很简单：把学生已有兴趣英语化。
1、调查学生真实兴趣。用问卷、访谈等方式，发现学生真正感兴趣的话题、内容。
2、按照学生的真实兴趣，选择英语学习内容。如学生喜欢NBA，我们就选择NBA故事、新闻、图表等，让学生学习。若学生喜欢侦探故事，我们就选择福尔摩斯故事，让学生学习。
3、逐步将学生兴趣引导到英语学习上来，让学生能够认真学习英语的任何内容。
其实，让学生对不感兴趣的内容感兴趣很难，让学生愿意学习不感兴趣的内容，就足够了。
供参考。
国培答疑--高中英语：音标教学
问：
英语教学中，音标应该怎么处理呢？要讲吗？在哪个阶段讲更有助于学生认读和背单词？
鲁子问：
根据国家课程标准，音标教学属于初中阶段的教学内容，也就是说，音标适合在初中阶段完成教学。这是因为，经过小学阶段的拼读规则的积累，初中学生有了学习音标的语音基础，而且初中学生的抽象思维能力已经基本成熟，可以学习音标符号。
当然，您作为高中教师，提出这个问题，可能是您的学生尚没有在初中阶段很好地掌握音标，您希望在高中阶段给学生进行音标教学。
为此，我们的建议如下：
首先，明确音标学习目的，谁需要学习音标。您提出的学习音标目的是认读和背单词。现在，这个目的有点靠不住了，因为学生完全可以用手机上的发声词典学习单词读音，而不需要根据音标拼读单词了。当然，听录音跟读可能导致读音不是百分之百准确。
而且，现在的高考也不考音标。
所以，现在高中阶段的音标的主要目的是：帮助需要单词读音尽可能接近百分之百准确的学习，学习单词读音。
那么，谁需要单词读音尽可能接近百分之百准确呢？计划报考英语专业的学习、计划以后出国学习的学生、自己希望单词读音尽可能接近百分之百准确的学生。
这部分学生是少数，而且大多已经在初中阶段掌握了音标。这一少部分学生中可能有一少部分需要在高中阶段学习音标。
然后，我们可以专门针对这一很少部分学生进行音标教学。而对于其他大部分学生，我们可以不进行音标教学。
供您参考。
国培答疑--高中英语：活用单词
问：
专家和同仁们有没有让学生活学活用单词的好方法？
鲁子问：
很多年来，我一直呼吁在英语教学与学习中，在重视词汇量的同时，要重视“词汇质”。
依于个人拙见，在我们形成一定的英语基础之后，当需要提升英语运用能力之时，我们可以扩大我们的运用“词汇量”，也可以提升我们的运用“词汇质”，如我们要表达“我克服困难坚持下去”，我们可以扩大词汇量，学习运用persist in，说Don’t worry. I’ll persist in it. 我们也可以提升“词汇质”，运用soldier on表达，说Don’t worry. I’ll soldier on it.后者特别适合英语词汇量不大、但需要提升表达能力、尤其是需要提高表达质量的英语运用者。
为了提升已经能够运用的词汇的“词汇质”，我们启动了“充分英语”方案。充分英语的内涵是：在英语学习达到初中水平之时，应一方面扩大词汇量，一方面提升“词汇质”。充分运用已经掌握的英语词汇，则是提升“词汇质”的一种重要方法，促进学生充分运用已经掌握的英语词汇的英语，为“充分英语”。当然，严格意义上，“充分英语”不是一种英语，而是一种英语学习方法。其实，我们现在习惯于运用这类概念来指称一种学习方法，以便促进传播。
1 当一个不可数名词之前有形容词修饰，或者之后有修饰成分时，该不可数名词前可以用不定冠词a进行限定。
There was a terrible sadness in her eyes...
2 当需要表达集体名词中的一类、一个品种时，可以在集体名词前用a/an进行限定。
Bollinger `RD' is a rare, highly prized wine.
3 当需要表达某一不确定的时间时，可以用a/an进行限定。
The interview took place on a Friday afternoon...
4 我们可以在一个艺术家名字前加a/an，指其一幅/一部作品。
Most people have very little difficulty in seeing why a Van Gogh is a work of genius.
5 在一些语句中，我们可以用a/an代替per表达比例。
The helicopter can zip along at about 150 kilometres an hour.
6 我们表达尽最大努力时，可以用to the best of my ability，相当于do/try my best。
I take care of them to the best of my abilities...
7 我们不仅可以在表达我们有能力做某事时用be able t do something，我们表达有时间、有经历、有资金、有自由做某事时，也可以用are able to do something。
8 我们表达要处理某一问题时，可以用do something about。
9 我们表达在周边、在附近时，可以用about，此时about可以用作副词，也可以用作介词，相当于around。
From 1879 to 1888 he wandered about Germany, Switzerland, and Italy...
10 我们表达把某物放在某人周围等语义，可以用about。
Helen threw her arms about him...
国培答疑--高中英语：有效教学
问：
如何让英语课堂效果更好？
鲁子问：
这是个大问题，可以写几十、几百万字。这里非常简略地说三个方面，供您参考。更系统的讨论，您可以阅读各种有效教学的专著和论文。
1、目标必须有效。
有效教学的“效”首先是“效果”，就是说，教学首先必须达到教学目标。
那么，教学目标是否合理？是否符合学生的发展需求，尤其是学生的人生发展目标？这比判断目标是否达到更为重要。
有的学生需要达到高水平的英语能力，实现自己的人生发展。那么，英语对他就非常重要，英语要达到140-150的水平。而有的学生，甚至是95%的学生，他们的人生发展，不需要高水平的英语能力，那么，英语对他来说就是一个过程性目标。对这些学生来说，英语学习的目标完全不同，英语可能只需要达到90-120，反而可能另外一些学科，才是他们的重要目标。所以，我们要准确把握学生在高中发展的一个基本现象：英语只是学科之一，不是唯一。英语没学好，天不会塌下来。英语这一个学科学好了，也不是就一定能飞上天。合理定位英语学科，合理定位学生的英语学习目标，才是课堂有效教学的基础。
一句话，基于学生发展的目标，才是有效的目标。
2、评价必须有效。
在全国一考的时代，评价方法不会有任何变化，但是对于每个人要达到的评价标准是可以自己确定的。
比如说高考，我们可能认为分数是第一位的目标。但是，我们看中国的企业家，有多少是出自985，有多少是出自211，有多少是出自二本、三本院校、甚至高职？可能我们会发现，985、211更适合成为专家，而不是企业家。那，如果学生的人生目标是专家，我们可以将目标指向985、211；若学生的人生目标是企业家，我认为高职也很好，三本、二本已经非常好了，985、211未必更适合。所以，单纯以高考分数为目标，而不是以学生的人生发展为目标，这个目标可能不是有效的。
一句话，基于人生目标、教学目标，选择适合学生的评价标准。
简单讨论，只是略述一二，仅供参考。
国培答疑--初中英语：写作兴趣
问：
在我的学生中有一部分的学生不喜欢写作课，认为其太枯燥乏味，怎样才能让他们对写作感兴趣呢
鲁子问：
一、把写作变得有趣。
这些都是开始学习写作时的有趣活动。
1、奇妙故事。把一个很奇妙的故事的每一个语句单独打印，然后裁成在小纸条，一张小纸条一个语句，给每个组一种一句。让学生全班去找其他同学，把语句拼成一个完整故事，然后读出这个故事。这一活动就是拼句成文，让学生学习文章的语句是如何关联的。（当然，在此之前也可以开展拼词成句。）
然后，允许学生把故事的语句顺序进行调整。看还可以拼出什么样的美妙故事。
2、让学生小组写作，每个人写一个语句，之后加入连接性的语句，知道拼成一个完整奇妙故事。也可以先从语句开始。
二、把有趣用于写作。
1、让学生说出几件有趣的事情（或有趣的人），全班投票选出一件最有趣的事情（或一个最有趣的人），然后老师引导全班一起写出这件事情（或这个人）。
2、然后让学生自己想出自己认为最有趣的事情或人，自己仿照全班完成的作文，写出自己的作文。
三、画红圈：把评价变得有趣。
1、把每次作文中学生写得很好的语句，画上红圈（就像我们小时候写字，老师在我们写的好的字上画红圈营养），把红圈多的学生的作文贴出来，让学生相互学习。
2、让学生小组相互画红圈。
3、让学生给自己的作为中好的语句画红圈。
当然，还可以开展作文比赛等等。
供参考。
国培答疑--初中英语：记忆力
问：
现在农村大部分学生英语毫无基础，不会读，不会默，听不懂，说不出。在课堂上一节课的内容要分几节上，可是他们大多数人还是学不会，好家记忆特差，我们老师该怎么办，天天抓默生词，背淉文，结果就是原地踏步。记忆力不行的学生怎样学英语？
鲁子问：
首先，我不认为农村学生记忆差。我自己当年是农村学生，现在也总是会到农村去，我认为我的记忆力还可以。我的同事、朋友中，大多是从农村出来的，他们的记忆力都很好。我的大部分亲戚现在都生活在农村，我每年都会与他们的孩子（也就是现在的农村学生）有很多交往，我发现他们的记忆力也很好。
第二，理论上说，只要没有医学诊断，人的记忆力都很好，足以满足学习的需要，尤其是足以满足初中英语学习的需要。
基于以上两点，我认为，如果农村学生不会背初中英语课文，那可能主要是教的问题，而不是学的问题。
我们为什么要求学生背课文？课文真的值得背诵吗？课文背诵与考试分数、学生英语运用能力有真的直接关联吗？
我不记得我背诵过的英语课文，我记得的是我背诵过而且讲给别人听过的英语故事、我背诵过而且讲给的英语演讲、我背诵过而且表演过的英语台词、我背诵过而且经常演唱的英语歌曲，等等。
所以，我不赞成背诵英语课文。
我赞成背诵学生自己喜欢的英语故事而且鼓励他们讲给别人听，赞成学生背诵英语演讲而且鼓励他们进行演讲，赞成学生背诵英语台词而且鼓励他们表演，赞成学生背诵英语歌词而且鼓励他们演唱英语歌曲。
当然，我也把这一切背诵内容，用考试形式进行练习，使学生所背诵的内容，可以直接转化为成绩和能力。
或许可以供您参考。
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