为了实现课标中规定的学生要“养成按照意群阅读的习惯”这一目标，设计了一组按意群阅读的训练活动 Listen  and read. 就是“听录音，跟读”，却被告知，“参加教研活动和评课的时候，指导老师指出课堂教学是比较忌讳这种边听边读练习的，练听力就不能放文本，练阅读理解就不能放录音。”但这却是完全没有理解这个活动的本质作用，也没有理解我的设计意图，完全是凭着自己的经验，揣摩他人的设计。

        其实，这是培养按照意群阅读的技能的活动。

      《义务教育英语课程标准》（2011年版）在二级阅读技能要求中明确规定：要求学生“养成按照意群阅读的习惯”。

        六年级学生经过几年的英语学习，对于英语语句中的意群可能有一些感性认识，但大多尚不能清晰、准确地按照意群阅读。所以，我们专门为六年级学生设计了开展培养学生按照意群阅读习惯的教学活动。

        我们知道，意群是意义的基础，对于听说读写都很有帮助。在听的时候注意说话人、或者录音中的停顿，可以准确地把握意群，从而提高理解的准确性。在说话的时候，按照意群停顿，可以提高表达的清晰度和准确性。在写的时候，按照意群停顿，可以提高表达的清晰度和准确性，而且在修改写的内容时，按照意群修改，可以提高修改的有效性。所以，我们应该加强开展按照意群理解与表达的活动。

         这一教学活动是这样进行的：

         Listen and read.

       （基于小学教学的现实，指令很简略，说明不完整。但好在小学的活动指令不需要完整，因为小学生是在老师说出的活动的具体操作指令、甚至示范演示下开展活动，而不是学生自己阅读理解指令开展活动。）

      （英文短文略）

        教学过程：

         1. 老师让学生首先默读短文，让学生在自己停顿的地方画直线。老师就短文大意提问，请基础较好学生回答。学生理解短文大意基本正确，即可。若学生理解短文大意存在严重错误，老师根据学生实际水平，通过追问、或者直接说明等，进行更正。

        2. 老师播放录音，让学生在录音中停顿的地方画斜线。（这些录音都是英语国家专业人士的录音，其停顿是完全按照意群停顿的，就如我们听中央电视台播音的停顿之处符合意群一样。这也就是通过听专业录音学习意群划分、而不是自行进行意群划分然后听老师解释的重要原因。）

        3.  老师让学生比较直线和斜线是否画在相同位置，即自己停顿的地方和录音中停顿的地方是否一致。鉴于本活动的目的是训练按照意群阅读，所选短文一般较为简单，语句长度较为适中，大多数停顿与学生在课文跟读中形成的停顿基本一致，所以学生所画直线（自己的停顿）与所画斜线（录音的停顿）应该大多数一致。不过，所选短文一般都有一两处有一定难度的停顿，学生自己的停顿与录音的停顿，在这些地方可能不一致。

         4. 对于所画直线和斜线一致处，老师请学生说说为什么在那里停顿了，并明确告诉学生因为那是一个完整的意群，并说明为什么这构成一个完整意群。

         5. 对于所画直线和斜线不一致处，老师则引导学生分析，为什么该停顿的地方自己没有停顿，不该停顿的地方却自己进行了停顿，并分析录音中按照意群停顿的合理性。

         6. 老师引导学生简要总结该短文的意群停顿，然后明确说明按照意群阅读的重要性，告诉学生按照意群阅读可以提高阅读速度、提高阅读理解的准确性。

        我知道，指导老师们并非有意指责我的设计，只是没有理解我的设计，从而把我精心设计的一组特定意义活动当做了木有特定意义、意义不明、指向不清的活动，故而批评。如若指导老师读过我的设计说明、了解我设计的教学过程，想必可能不会如此批评了，至少可以更加针对性地讨论我设计的培养“按照意群阅读”的活动是否合理、清晰、可行了。

       此一批评说明，我们评价他人的教学设计时，应充分了解设计者的用心（因为可能是匠心），而非单单从我们理解处去理解，因为以自己的杯，斟他人的酒，或发现酒色不佳，以自己的盘，盛他人的肴，或发现肉型不正，只有以他心解他心，方可把握端的，直指质心。

       如此反思，我之前如此多的课堂观察评价，或许许多许多是错误的了。再反思，或许诸多对于他人他事的评价，抑或是错读了一片君心的了。如此便要非常非常地抱歉。

       此后但凡应邀评价他人他事，尤其是非常人事，必须先理解他人的自我之心，方才可以妄言的了。

      年纪大了，说话总是枝桠开去，亦抱歉。