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(2012-12-25 21:02:42)
标签：
课堂观察记录初中英语鲁子问教育 |
分类： 教育 |
课堂观察记录
山东省外语教学专业委员会第十六次年会
2012年12月24日星期一
教师：济南外国语学校Ms He
学生：济南外国语学校初二学生
Topic: Animals in danger
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时间 |
教师活动 |
学生活动 |
建议与评论 |
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课前 |
PPT呈现单元标题 配图为漫画人物 |
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配图若使用动物，是否更好 |
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9:00 |
问候学生，说明主题 让学生做游戏Say out aloud. 通过图片，展示并教alligator, rhinoceros, orangutans… 告诉学生这些动物以及消失 |
看图说动物 Giraffe, penguins, kangaroo, giant panda, |
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9:05 |
让学生扫读passages 找出文章中提到的濒危动物 Task 1, 2 |
阅读 |
应该是3 paragraphs Task的界定可以更宏观一些 |
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9:09 |
检查答案 |
学生集体说答案 |
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9:11 |
让学生连接事实与原因 Match the sentences. |
单个学生说出答案，评价 |
让同伴评价可更好地面向全体 |
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9:14 |
让学生继续扫读文章，完成Task 3：补全短文 |
阅读 |
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9:14 |
检查答案 |
单个学生说出答案，评价 |
让同伴评价可更好地面向全体 |
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9:19 |
让学生扫读文章2,3中Huang Jing and Linne Cherry，What did they do? |
阅读 |
文章2刚才已经扫读了，持续扫读目的是什么？训练扫读能力？但并没有指导和评价扫读能力。 |
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9:22 |
检查答案 |
单个学生说出答案，评价 |
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9:24 |
让学生继续阅读其中的一个小故事，找出most impressive sentences |
阅读 |
什么是most impressive sentences？若先给予指导，可能更好 |
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9:28 |
检查答案 |
一个学生说出What happens tomorrow depends on what you do today. 无反对意见 |
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9:29 |
展示一组危急动物生存的照片和保护动物公益照片 展示联合国环境大会儿童发言视频 |
观看，听 |
若互动，如让学生看照片说内容，可能更好 |
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9:33 |
让学生分组 1. Speak for animals 2. Make a speech for calling to protect animals |
分组讨论 |
若能说明与阅读的关系，如You can use the facts and stories from what you just read. You can also use the sentences and vocabulary you just learnt.可能更好，因为保护动物的意识已经不需要从阅读中获取。 |
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9:38 |
邀请学生展示 要求学生不要朗读、背诵，而是陈述 评价第一组时演示使用阅读材料信息和语句 评价第二组，表扬使用阅读材料信息，表扬陈述 评价第三组，表扬 |
分组展示 第一组：speak for animals，朗读准备好的材料，较少使用阅读材料 第二组：speak for animals，陈述为主，使用了阅读材料信息 第三组：make a speech，朗读准备好的材料，使用了阅读材料信息 |
若让全体学生评价，可更好地面向全体 |
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9:44 |
让学生集体朗读展示主题语句 |
朗读 |
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9:45 |
布置作业 |
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总评General Comments 清晰的阅读技能（扫读）教学 理解为主的阅读词汇教学 有效的师生交际活动 有价值有意义的实践活动 及时的、有指向的评价 有驱动的过程学习成效更为显著。可以是任务驱动，也可以是兴趣驱动、奖励驱动、威胁驱动等等。 |
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学生：济南外国语学校初二学生
教师：烟台开发区实验中学Ms Cui
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时间 |
教师活动 |
学生活动 |
建议与评论 |
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课前 |
检查教学准备，分组，材料，评价标准 Wisdom tree, stickers |
检查 |
借班教学可以基于学生使用教学方法、技术，从而降低学习焦虑 |
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10:01 |
导入课题 展示照片，介绍自己在美国、英国的旅行，使用了一些形容词 |
听 |
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10:05 |
让学生看图猜测食物味道 导入生词 |
写下答案 |
弱语境（无联系的冲击力一般的图片）导入生词， |
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10:07 |
展示李明的英国印象英文文章，四项内容：food, introduction, transportation, socializ(s)ing 让学生阅读李明的文章，检查自己的猜测是否正确 |
听 阅读 |
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10:09 |
检查答案 |
单个学生说出答案 出现争议答案 |
及时提醒学生进行评价可能更好，因为学生可能不熟悉这种评价 |
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10:12 |
总结李明的感受，展示QQ表情标识，进行生词教学 展示表情符号与词汇 |
看，说，跟读 |
表情与词汇列表可能更清晰 |
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10:13 |
让学生再读文章，连线表情 检查答案 |
单个学生说出答案 |
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10:15 |
导入Christmas, Halloween 让学生观看Halloween视频 |
观察 |
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10:19 |
说自己的感受，询问学生是否同意 |
Yes. Yes. |
让学生说感受是否更好 |
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10:19 |
让学生阅读一封信件的部分内容，连接完整 |
阅读 |
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10:23 |
检查答案 |
一个学生说出答案 |
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10:24 |
展示信件结构：hamburger，说明这是叙事结构 |
听 |
先让学生归纳可能更好，这对学生不难 |
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10:26 |
展示Tessa文章，让学生集体扫读，然后让学生阅读文章，找出good/bad memories |
听 扫读 阅读 |
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10:29 |
检查答案 |
单个学生说出答案 |
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10:30 |
让学生talk about our colourful school life 组长从动画选择未知话题 |
组长选择 |
为什么要设计为未知？随机讨论？ 展示所有话题，让小组讨论选择，可能更好 |
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10:32 |
让学生讨论 |
讨论 |
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10:37 |
邀请学生展示 评价 |
分组展示 第一组代表（组长？）展示，陈述个人故事和感受，基本没有使用所学语言 第二组代表（组长？）展示，同前 第三名学生展示，同前 第四名学生展示，同前 第五名学生展示，同前 |
这样的展示不需要小组讨论 |
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10:46 |
检查各组评价树的苹果数 课后有神秘礼物 |
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10:46 |
布置作业 分类作业 |
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总评General Comments 初二学生进入青春期，wisdom是很好的选择，如何评价更加有效，值得思考 情感是初二学生非常感兴趣的话题，兴趣驱动可能更好，比如什么是love/sorrow/dislike…的本质内涵，如何理解love/sorrow/dislike… 如何表达love/sorrow/dislike… 阅读教学可以只是阅读，不一定要有讨论和口语输出 我可能采用兴趣驱动，选择文章介绍love的本质内涵，如何理解love，如何表达love |
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