今天下午再去宁夏，讲初中阅读教学，前几天备好课，今天修改补充了一下。贴出来分享。只是教材内容采用的图片格式，无法贴出来。

 

初中英语阅读课文教学策略
华中师范大学

鲁 子 问

 

激生思考   点示探究

 

目录
还原策略
定位策略
过程策略
评价策略

 

还原策略

 

还原
看透课文！

眼里不要有课文，
回到独立语篇去！

 

课文教学目标分析
把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是：
       语言知识目标
       语言技能目标
       文化意识目标
       情感态度目标
       学习策略目标

 

课文真实语用分析框架
Who: 作者是谁？读者是谁？人物是谁？人物是什么关系？
What: 什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？
When: 什么时间？
Where: 在哪里？什么场合？（语境）
Why: 作者为什么写这篇文章？读者可能为什么读这篇文章？

 

 

课文真实语用分析案例
作者：刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。
话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。
时间：当代。
地点：国际。
写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。

 

把握文化目的
语言既是文化的载体，又是文化的组成部分。愤青与世界表达的困难都与外语教育的文化目标缺失有一定关系。
   What’s his name?
  

We both have black eyes
And black hair.

 

把握课文图式
语言图式（主要是语言运用图式）
内容图式（尤其是文化图式）
结构图式（尤其是思维结构的图式）

根据学生对图式的熟悉程度，选择与确定图式教学的目标。

 

结构图式
书信结构
内容顺序：眼睛、头发，体育，性格，智力，学习，交往。

 

把握学习要求
课文体现的课程学习要求（总体要求与每一级别的要求）
课文体现的教材设计要求
课文要求与学生的学习要求的张力（学习目标、学习困难、学习兴趣、认知水平、语言基础等）

作为英语课程，语言学习目标的重要性、必要性是不言而喻的。

 

初中语言学习要求
初中生从初一抽象思维初步发展到初三抽象思维完全发展
在强调语用之外，小学英语教学重在语音、语觉，初中英语教学重在语词、语法，高中英语教学重在语境、语篇
交际1000词全部在初中学习，基本语法全部在初中学习
初中课文阅读必须强化语词、语法的学习

 

定位策略

 

定位
语言运用？（语法运用？语词运用？综合运用？）
人文？（文化意识，情感态度等）
技能？（阅读技能，学习策略等）
图式？

学习目标 = 学生因素×（学习内容+教学条件）

 

设计合理目标
体现课程标准要求的目标
符合学生人生目标的目标
符合本篇课文内容的目标

下面以图式为例说明

 

阅读理解的前提条件
阅读理解的前提条件是：
1、阅读者具有所需的语言文字辩识能力
2、阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）

 

心理认知图式（schemata）
这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。
一个图式由若干变量组成。
图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。

 

阅读理解的本质性定义
阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。
阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息
理解的基础是：
    1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式
    2 作者预设的信息
所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。

 

阅读教学的目的
终极目的：
   1、教育目的：人的全面发展
   2、教学目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式
过程目的：
   1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）
   2、阅读理解所需的语言知识

 

图式对理解的制约
图式是理解的基础
不具有图式无法真正理解
语言有助于图式建构
核心价值观等文化图式建构难度较大

 

Tom Sawyer与小兵张嘎
小兵张嘎的汉语故事语法的主要内涵：淘气、调皮、机智，民族革命性（反抗日本侵略者），有趣的故事情节
Tom Sawyer的英语故事语法的主要内涵：淘气、调皮、机智，个人革命性（反抗对儿童自由的约束），财富，朦胧的爱情，有趣的故事情节

Robinson与西游记
西游记的汉语故事语法的主要内涵：社会性，有明确的目的性，神与人的故事，集体，纪律，服从，妖魔鬼怪
Robinson Crusoe的英语故事语法的主要内涵：个人性，历险没有明确目的，人的故事，文明人与野蛮人的故事，智慧的白人，愚昧的黑人，野蛮人
Romeo and Juliet 和梁山伯与祝英台
梁山伯与祝英台的汉语故事语法的主要内涵：社会等级观念导致的爱情悲剧，天堂般的结局，张扬社会平等
Romeo and Juliet的英语故事语法的主要内容：大家族的世仇导致的爱情悲剧，地狱般的结局，最后是家族的和好，张扬人性

 

阅读图式的基础与建立途径
    基   础                               途    径
语言知识                       语言知识学习
阅读理解能力                 阅读理解能力学习

                           深度阅读学习   广度阅读学习
                         （相当于精读） （相当于泛读）

 

建构图式的教学
目的：丰富已有图式，缩小图式差距
活动：
    形成故事类型
    理解人物关系
    理解情节因果关系与顺序
    把握中心大意
    把握逻辑顺序
    把握结构层次
    把握话题关键词

 

 

基准要求：1、掌握书信格式。
                     2、掌握用形容词比较级比较特征，以帮助识别。
较高要求：掌握比较顺序：最容易识别—最不容易识别。

 

过程策略

过程的意义
过程哲学
课程标准倡导：
课程理念：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
教学建议：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

 

认知过程
结构认知过程：整体—局部—整体
语言内化过程：语境—语言—运用
语境发育过程：整体—语言—综合
语篇理解过程：语言—已有图式—新图式

 

学习过程
形成动机：兴趣，成就……
理解课文：基于理解需要理解语词、语句
学习语言：为运用学习语词、语法、语音
                       在语境中学习语法
运用语言
发展综合素养

 

教学过程
导入：激活已有知识、激活兴趣、发现困难，用任务导入。
学习：
    课文学习
    语言训练
运用：运用所学语言开展真实生活活动。

 

评价策略

 

评价的意义
考试促进中国发展
社会向上流动
评价督导教学
评价引导学习
评价反馈家长

 

考试的核心能力要求
读题能力
语言运用能力
心理能力

 

阅读的语篇外微观能力（4项）
非语言预测：从装祯、版式、插图、字体、图表等预测
语言预测：从标题、小标题、夺眼语言（全大写单词、数字等）、独立成行的语句、感叹号、问号等预测
激活已有图式：相关语言，已阅读过的类似阅读材料
语言辩识：语境、语用下的语义分析，生词词义推测

 

语篇内六项微观能力
主旨大意、细节事实
情节顺序、论据观点
归纳总结、逻辑推理

 

说明
今天的目的是介绍策略。
如何掌握和运用这些策略，需要进一步学习。
尤其需要在教学中实践、反思。

 

小结
1、阅读课文教学有四项主要策略：还原策略、定位策略、过程策略、评价策略。
2、还原课文非常重要，有助于准确把握课文，从而设计合理的运用活动。
3、应该合理定位教学目标，一节课不可能解决所有问题。初中阶段基本语言运用能力很重要。
4、过程要符合认知、学习、教学规律。
5、评价很重要，但不是唯一。

 

欢迎联系，欢迎提问
电子信箱
kwlu@vip.sina.com

博客
blog.sina.com.cn/luziwen