学习过程设计的关键要素分析

鲁子问

一、要根据PWP的功能设计PWP活动

作业提交者：四川宜宾英语二班王晓春(学员) [提交时间： 2010-07-28 23:57:41 ]
作业内容：

Module 2 My New Teachers Listening

Step 1: Pre-listening

首先采用英文歌曲导入法，让学生们在轻松欢快的英文歌曲中进入听英语的氛围，以鼓励学生充满自信，激发其听英语的兴趣。

接着，让学生进行头脑风暴，思考一下有哪些提高英语听力的方法。教师提醒学生，听英语歌曲就是一种提高听力水平的方法。而且，精听和泛听练习都是必不可少的。采用听前、听时与听后三个步骤来开展听力教学。在放录音之前先带领学生开展热身运动，复习重点词汇。通过这一活动，给学生一定的语言输入。

热身练习: 根据首字母填单词;猜出画线单词的含义。
1. Before an exam, you should do some r___________.
2. If a foreigner comes to our school, he may need someone to give him some t________.
… …

Step 2: While-listening

让学生快速浏览听力题的题干，进行大胆预测，然后带着问题听录音。

紧接着，教师对学生进行听力策略方面的指导：听前先浏览题干，大胆预测。然后听关键词并填空。做完练习后让学生试着自己总结出这一策略。
    Step 3: Post-listening

让学生分小组讨论:在英语的听、说、读、写四项技能中，哪一项对自己来说最难。让学生写出原因和解决方法。然后各小组表达自己的观点。

这一步骤主要是给学生贯输一个思想，即英语听、说、读、写四项技能互相之间联系紧密。学生只有在四个方面都下功夫，才能成为英语全能者。

点评（鲁子问）：

感谢您的作业，让我们看到一个PWP的完整过程。

不过从功能而言，您的PWP还可以更加完善一些。下面是我的建议。

首先我们要知道，Pre-learning活动的功能是：激活学生已有知识与技能等，或者学习影响后面活动开展的难点内容。如您这里的活动，则是：要么激活学生关于new teacher的描述的知识与技能等，要么为随后的听力活动学习对听力理解有影响的新词汇。您的歌曲活动目标不是很明确，随后的词汇活动可以帮助学生熟悉这次词汇，但这些词汇是否影响听力活动，则未可知。所以，老师应该事先了解学生，哪些词汇会影响学生的听力理解，然后确定在pre-listening环节教哪些词。

然后while learning的环节的活动应该是促进学生学习语言、内化知识与能力的活动。在听的活动中，显然获得信息是非常重要的听中活动。带着问题听是一种考试技能，不是一种听中学习活动。所以，这里应该设计成：听做记录。

最后的post learning活动应该是语言学习的运用活动。学习语言的目的是运用，所以这一环节非常重要，应该设计指向真实生活的运用活动。我们听new teacher这段听力内容的目的是什么？是获得关于Mr Stanton的教学安排等信息。所以我们应该听之后讨论：我们要不要让老师用Mr Stanton的方法进行教学。

所以，我们要设计科学的PWP活动，就应该了解PWP的各个环节的功能，然后按照其教学目标进行设计。

当然，这是基准设计。我们还要根据学生情况调整学习目标、学习活动。

二、要基于学生情况设计PWP活动

作业提交者：四川成都英语十二班贺仕琼(学员) [提交时间： 2010-07-28 20:50:02 ]
作业内容：

词汇教学的PWP教学过程

我认为PWP教学过程， 也就近似于预习、学习和复习。

这里以新教材UNIT1的词汇教学为例进行说明。

（1）教学前 (Pre-writing) 阶段：一般应激活学生的学习动机，所以可以开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到相关话题上。然后可以开展头脑风暴（brain-storming ）活动，让学生就开展词汇游戏、回忆初中所学的写人的词汇，随意表达，激活学生已有的知识和能力。

（2）教学中 (While-writing) 阶段：

第一步，让学生根据读音规则，自己拼写单词，注意语音语调的正确性。

第二步， 听磁带，正音。

第三步， 找出读音较难的单词由老师教读。

第四步， 学生对部分单词进行英语解释。主要引导他们用同义词、近义词、反义词来解释。整个过程注重对学习策略的培养。

（3）写作后 (Post-writing) 阶段：完成第三页的作业。达到学以致用的目的。

第一步，学生自己完成习题。

第二步， 相互核对， 教师再给出正确答案。

点评（鲁子问）：

任何教学都有考虑学生的基础，PWP活动设计当然也是如此。

昨天我们说到，分析学习者要素要分析学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣等。那么，PWP活动设计也应分析这些要素，然后才能设计。

对于您的写前活动，若学生存在词汇起点不够，词汇学习也是本课时学习目标与评价目标，学生的主要学习风格也主要是分析型、具体型、过程型的（从词到篇的写作适合分析型、具体型、过程型学习风格的学生），您的活动是有效的。若与以上要素不同，则应该调整活动设计。

您的写中活动则存在较多的需要完善之处，因为这些活动与学生的学习目标与评价目标、学习起点、学习风格、学习兴趣都无直接关系，所以需要根据学生情况修改这些写中活动。

您的写后活动也是如此，所以也需要根据学生情况进行修改这些写后活动。