全国高中英语新课程研修正式开始了！今天我点评了以下三篇作业提交给简报。

 

以学生为中心的课堂教学        

鲁子问

 

一、全面理解学生是开展以学生为中心的课堂教学的前提

作业提交者：四川绵阳英语二班马丹(学员) [提交时间： 2010-07-28 13:25:31 ]
作业内容：

Title: Should English Be Taught in High School?( Nowadays English is learned around the world and it is also taught in almost every schools in China. Meanwhile, some critics said Chinese was losing its position among our children. So this is an activity about the debate on Should English Be Taught in High School? Ss will have a discussion)

Goals:

1. Practise Ss' oral English and improve their pragmatic use in English

2. Make Ss learn more about the English learning from the process of  the debate

3. Bring up the spirit of cooperation

Difficulties and important points:

1. Ss' narrow knowledge about the topic so they need preparation

2. How to involve every student

Steps:

1. Before this activity, Ss need to search information about the topic as much as possible so that they can have deeper understanding about the topic

2. During the activity:

1) First, Ss discuss the problem in 2 groups according to their different opinions. (All the Ss are required to put forward 3points to support the point)

2) Representatives have the debate. Others can write down the weakness of the other side and also the evidence to defend their point. And the representatives are responsible to express the opinions of the group members. Have the debate.

3) One of the representatives of both sides to conclude the opinion.

3. Teacher gives a brief conclusion. (There's no the final winner, just make every Ss know the importance of expressing their opinions, learn thinking and cooperation.)

 

    点评（鲁子问）：

您能让学生开展这一讨论、而不是让学生听老师讲述，是很不错的设计。不过，要充分体现学生为中心的理念，我们的教学设计还应关注以下几个方面：

1、学生的学习风格。

学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。

根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分析型学习风格(analytic learning style)和综合型学习风格(global learning style)、反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning style)、场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格(field-independent learning style)。

在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。我们的调查发现学习风格对于学习成效的影响因子高达0.93。

学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学生，由于我国教育传统强调统一，学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。

学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。

2、学生的起点水平。

学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习活动。

一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样学生才能建构自己的学习方案。

3、学生的学习兴趣。

教育家自古有言：兴趣是最好的老师。显然，我们应该基于学生兴趣设计教学活动。

4、学生的学习目标。

学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。

正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

以最简单的英语字母表的学习为例，正确的学习目标不应只是学习掌握字母表顺序，更应该包括：能理解字母表序的作用，能借助字母表顺序帮助自己学习英语词汇拼写等，能运用字母表的序列把班级同学的姓名按字母表排序等。

 

二、基于学生现有水平开展教学是以学生为中心的课堂教学的基础

作业提交者：张晓英(学员) [提交时间： 2010-07-28 12:42:24 ]
作业内容：

    在第一模块的导入部份中，让学生自己用英语表达进入高中后我们将学习哪些课程以及自己最喜欢的课程及原因，并进行小组讨论。在小组讨论后，在各小组中抽查一名学生用英语表达小组的讨论结果。然后教师做出总结。最后各小组的学生交流讨论：进入高中后，面临新教材，如何才能更有效的提高英语学科成绩。教师要不断激发学生的讨论热情，从而让他们产生更大的学习兴趣。

 

点评（鲁子问）：

您让学生讨论自己喜欢的学科，在以下方面很好地体现了学生为中心：1、学生说自己喜欢的内容，不是老师规定的内容；2、学生讨论，不是老师讲，学生听。

我们知道，我们开展的是语言教学，所以学生的语言能力应该是语言教学活动的基础，所以，您的教学设计还应从以下方面思考，这一活动如何更好地以学生为中心：1、学生是否喜欢讨论；2、学生是否有讨论这一话题的能力，因为很多学生往往只会说Because it's interesting.；3、讨论这样的教学活动是否适应本班大多数学生的风格；4、讨论的能力是否是本班多数学生的能力目标或过程目标。

所以，您可以采取以下步骤来设计以学生为中心的教学活动：1、先调查学生的学习风格、学习起点、学习兴趣、学习目标等。2、然后根据这些调查结果，设计多项内容，供学生选择。3、再设计教学活动。

毫无疑问，基于学生已有的语言能力开展教学，才能在培养学生的语言运用能力的语言教学活动中体现学生为中心的理念。

 

学生为中心之二

作业提交者：重庆市聋哑学校贺静

作业内容

Unit 5 Special Clothes – For the Deaf

Getting Ready

教学设计：

1、“头脑风暴”。请学生把自己所能想到的和衣服有关的单词短语写在黑板上，看谁写得又快又多。

2、利用多媒体展示一组学生喜欢的时尚明星的照片，请学生根据照片描述明星的穿着，并用英语记录下最欣赏和最讨厌的着装，记录时要求用到定语从句。进行小组交流讨论后，每位学生用手语比划出刚才记录的内容，展示给老师和同学看。

3、角色参与体验—让学生当一次服装设计师。要求学生设计一套时装，并就服装的各种属性（如颜色，价格，材质等）进行英语描述，同时要求学生阐述自己的设计理念（为什么有这样的想法？这种衣服有什么特性、优势？），完成后进行小组交流讨论。

4、设计成果呈现。每人拿着自己的设计稿，在教室里来一次“fashion show”, 最后评出奖项：最环保设计；最时尚设计；最舒适设计……学生在活动中体验了一把当设计师的瘾。

此活动训练了学生的英语综合能力，还将英语与美术学科整合（聋哑学生擅长美术设计），可谓一举两得。学生在活动中复习了有关着装的单词、短语、练习了定语从句等语法项目，培养了学生的审美能力，让学生明白了不能以貌取人的道理。

 

点评（鲁子问）：

这是一份非常特别的作业！不仅仅因为这份作业来自一所特殊的学校，更因为这份作业时为了特殊的学生们设计的。

非常高兴看到贺老师的教学设计能从学生的立场出发进行设计，这些内容，尤其是时装表演，应该会受到学生的热烈欢迎，当然，前提是学生喜欢这一活动。若贺老师是在已经了解了学生的兴趣特点之后设计这些活动的，我相信这一节课会很成功。我所担心的恰恰就是：贺老师的设计是否在调查基础上的设计。

对于以学生为中心的教学，必须坚持一个最根本的前提：准确了解学生。

了解的方法最好是调查，而不是老师的经验判断，因为兴趣可能是变化的，而且老师对学生兴趣的判断未必是准确的。所以还是调查最好。

了解什么内容呢？这比较复杂。学习兴趣当然是重要的，但学习风格可能是更重要的，而且学习起点水平、学习目标也是非常重要的。

有了这些调查，再让学生进行较广泛地选择，然后老师根据学生的选择进行教学设计。这样学习者的中心地位就可以比较好地得到保证了。

若学生的风格是动觉型为主的、学生的学习兴趣是时装设计与表演、学习起点较低、学习目标主要在于理解，当然我们可以按照贺老师的设计进行教学。

但若学生的风格不是动觉型的、兴趣也不在设计和表演上、学习起点为中等、学习目标在于运用，我们则可以设计为：让学生在阅读课文后选择讨论：怎样的校服能更好地展示中学生的风采？或者怎样的服装能更好地保护残疾人？或者我国奥运健儿适合穿什么特征的领奖服？等等问题。

个人建议，仅供参考。再次感谢您的设计！