刚在一个教师培训会上做了一个讲座，把提纲贴出来分享。

 

小学英语课文阅读教学建议
华中师范大学
鲁子问 

课文的内涵
课文的学习性：
       课文是语言学习的主要内容。
       作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性：
      课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

 

课文教学的本质
1、新语言教学
      这要求以课文为语境，学习新语言在真实语境中，为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。
2、阅读教学
      到了小学高年级，文字不再在图中，课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时，学习阅读技能。

 

课文阅读教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境，把握课文的阅读本质（真正要读懂的是什么，或者什么是真实阅读目的，需要建构怎样的图式）
确定阅读技能训练的活动
确定真实阅读训练的活动（真实语用的或所需图式的）

 

小学阶段阅读技能要求
一级：能看图识字；
            能在指认物体的前提下认读所学词语；
            能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
二级：能根据拼读的规律，读出简单的单词；
            能读懂教材中简短的要求或指令；
            能看懂贺卡等所表达的简单信息；
            能借助图片读懂简单的故事或小短文，
              并养成按意群阅读的习惯；

 

小学阶段阅读技能要求解读
小学阶段阅读技能的要求重点在于：
    能在图片的帮助下读懂简单的小故事
    能借助图片读懂简单的故事或小短文
那么，什么是读懂？
    1、能说出故事主要人物与情节。
    2、能说出故事的关键寓意。
或者
    1、能说出短文的主要信息。
    2、能说出短文的写作目的。

 

课文阅读教学设计的步骤
1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的（谁写的？写给谁？写了什么？为了什么目的写？）
2、分析真实的阅读语用目的（你为了什么目的读？）
3、设计恰当的阅读技能学习目的（小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段，不宜开展技能专项训练）与相关语言学习目标
4、确认图式差距（schema gap），即学生尚无、课文理解却需要的图式

 

课文阅读教学设计的步骤
5、设计课文阅读目标（真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标）与相关学习目标（课文阅读教学主要在高年级，因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标）
6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价
7、反馈修正

 

课文真实语用分析
谁？什么关系？
什么话题？
说了什么？
    表达了什么语义功能？
    语用目的是什么？
    用什么语言说的？（语言项目）
在哪里？什么场合？（语境）

 

课文真实阅读目的分析
故事或短文作者的写作意图是什么？
一般读者可能为了怎样的真实阅读目的阅读故事或短文？
学生阅读短文的可能目的有哪些？

 

图式差距分析
故事或短文发生在哪里？语篇真实语义目的是什么？真实阅读目的是什么？
故事是否有特定的社会文化背景知识或生活背景知识？
学生是否已有故事或短文背景知识？
学生是否能理解其真实语用目的、真实阅读目的？

 

 

真实语用目的分析
谁？Amy和大明。
什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。
什么话题？聊天：谈上周末活动。
说了什么？上周末活动。
    表达了什么语义功能？介绍过去活动。
    语用目的是什么？增进朋友间友谊。
    用什么语言说的?    I did…
在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。

 

真实阅读目的分析
这是对话，真实生活中阅读可能性只在于剧本对白、报纸对话故事中。
读剧本的目的是表演、欣赏、学习等。
读故事的目的是欣赏、消遣、增长知识、了解他人生活、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如学习如何表达告诉他人自己的行程，以增加彼此了解和友谊。

 

图式差距分析
交流信息，增进友谊，这一图式学生已经具备。
British Museum, Big Ben, London Eye的图式学生可能略有，但可能不详知。课文详细说明了London Eye，所以需要详知London Eye才能理解课文有关内容。
Wheel的特殊形态（转轮、水车、摩天轮等）学生可能不熟知。
Postcard农村学生可能不熟知。

 

 

真实语用目的分析
谁？英国人。
什么关系？第三方介绍（They…) 。
什么话题？饮食习惯。
说了什么？一日三餐时间与菜肴。
    表达了什么语义功能？介绍文化特征。
    语用目的是什么？增进文化了解。
    用什么语言说的?   Lunch is usually…
在哪里？什么场合？可能在报刊杂志、图书、网站、宣传册等上。较正式场合。

 

真实阅读目的分析
这是短文，真实生活中阅读可能性在于报刊杂志、图书、网站、宣传册等。
读这类短文的目的是增长知识、了解他人生活、欣赏、消遣、学习语言表达等。
本单元教学可以根据任务确定一项目的。如了解英国人日常饮食习惯，以为来访的英国人安排饮食生活。

 

图式差距分析
交流信息，增进文化了解，这一图式学生已经具备。
英国人一日三餐时间与中国习惯有所差异，学生基本不了解。
英国人餐食的主要品种，学生基本不了解。
很多英国人周日、周五餐食偏好，学生可能不了解。注意文章说的是many，不是all，也不是usually等。
没有中国人习惯性的结尾，中国人习惯上都会在最后说一句：They have different meal habits from us.

 

确定课文阅读教学目标
语言知识目标
      语句结构、词汇短语、文化背景等
阅读技能目标
      宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标
      阅读图式建构目标
运用能力目标
      短文语篇功能的运用
      语句结构的运用
      阅读运用目标

 

课文阅读教学程序
1、复习启动
2、任务呈现
3、任务准备/课文教学
       A、课文导入
       B、课文呈现，整体理解
       C、分段或分句跟读，伴随语词学习、语法学习，
             具体信息理解
       D、整体跟读或朗读，图式建构
       E、课文巩固，听说写技能教学
4、运用实践与任务完成  
    
    具体步骤说明随后。

 

课文导入
导入可用最需要方式，尤其是达到激活
若图式是主要教学目标，尤其需要激活图式，如先问学生：
Can you tell me about London?
What’s on this picture?
What is this?
或者Let’s sing the song: London Bridge is falling down.
        Let’s say the chant: Big Ben.

 

课文呈现与整体问题
用任务导入，直接呈现语用目的
第一次整体呈现，呈现语境
全部内容呈现，呈现语义功能和语言形式
课文整体呈现后，要求学生回答一个整体问题，如：
        Who are they?
        Where is Sam?
        What did Lingling do yesterday?
        What is the text about?

 

分段或分句阅读
按录音意群跟读，训练按意群阅读的能力
遇到有困难语词、语句进行必要讲解，
在学习有信息语句后，让学生回答具体信息问题，如：
What did Daming say?
Who did Lingling go with?
When do English people have lunch?
What do many English people eat on Friday?

 

语境化训练与运用实践
知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性

技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练

词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练

 

基于话题的课文词汇教学
话题为中心，促进话题词汇图的形成
基于课文的语境化词汇学习

 

在课文中接触新词汇
用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义
在运用中学习新词汇的运用

 

词汇处理
区分识别词汇与运用词汇
        识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇
        运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇
        成人比例为 5:1
        学习者比例可为 3:1
        据此，
        要求小学生拼写的词汇约为200词

 

语法学习
一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习

很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法

练习要语境化，有合理的语用目的

 

整体阅读，图式建构
再次整体阅读课文，有困难的学生可以跟读
讨论具体的背景信息（社会文化生活的新信息，不只是知识，包括行为、态度、情感、价值观等）
讨论结构性图式（如文章结构、因果关系、价值取向等）
回答具体信息问题时，也可同时进行图式建构，但结构性图式应在此时建构

 

听的教学
看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言
学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感
学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感
我们不大赞成在课文阅读教学之前听课文，因此这是阅读课，不是对话课，除非听有利于激活理解图式

 

说的教学
学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述
学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述
学习课文之前、之中，也可开展说的训练，如：学前预测课文内容时，讨论、问答；学中，就课文内容讨论、问答

 

写的教学
课文阅读教学一般出现在高年级，高年级要注意将学生一定的听说能力迁移为读写能力
低年级的课文教学应该主要是课文听说教学，高年级的课文教学应该主要是读写教学，阅读为主，写为基本的伴随性目标
从写单词完成语句开始
逐步发展到独立写语句
不单独进行无语句的单词拼写训练
主动的说、有效的读能较好地迁移为有效的写

 

小  结
1、课文阅读教学是课文教学的一个重要方面，但不是全部
2、课文阅读教学要分析课文的真实语用目的、真实阅读目的、阅读技能目标、图式差距
3、在前面的分析基础上进行教学设计
4、小学英语阅读技能宜整体进行，不宜专项进行
5、所有技能教学可在课文阅读中整合进行，小学不宜开展单独的阅读教学
6、高年级课文阅读能力应迁移为有效的写的能力

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