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 学生在校的各种活动都是以课堂教学（含第二课堂）的形式呈现的，但我们仅仅关注了教师传授的精彩，而忽略了学校主体地位的学生内在的学习欲望、学习热情。崔校长极有深度地提出了一个问题：学生学习的兴趣在哪里？崔校长的答案是：学生的兴趣在参与。只有“人人参与，个性展示”才有学生的认同感、成就感。由此，杜郎口中学制定了一堂好课的主要标准：学生的参与率，不看教师讲得多精彩，而看学生学习欲望、学习热情是否高涨。听完这样的介绍，我们不由惊呼，我们的公开课、示范课、常态课真正关注学生的兴趣了吗？

    谁是课堂管理的第一责任人？崔校长提出的这一问题好像我们很少讨论。崔校长令人诧异地指出：班主任是班级课堂教学的第一责任人，细想起来，确有道理，现在的学校如此之大，几千学生，几百教师，仅靠校长、教务主任走进课堂，已极难精细发现问题。学科组长纵然有专业功力，也极难“日日清、周周评”，我们忽略了一个浅显的真理：“没有好的过程，怎会有好的结果。” 倘若我们不否认“质量是学校生命”，不否认“教学是学校工作的中心”，不否认课堂教学才是素质教育的主阵地，那我们肯定必须铭记，任何时刻，“研究教学过程，优化教学过程”应该是管理者心中第一位的工作。在我看来，有了常态与常规，才有了真正的过程，有了课堂的生命活力，才会有学生发展的真实与可能。

   是否可以这样说了，今天的学校尚缺什么？缺校本性改革精神与学校哲学，缺真正的教学理念，缺把科学理念转化为教学行为的真实，缺对课程改革的核心——课堂教学改革的真实关注与优化课堂教学的坚韧；缺最大的也是最必需的研究课题——好课的标准与真实的示范课案例研究；缺对课堂教学研究的引导与奖励；我们拥有那么多的特级教师与学科带头人，但尚缺乏真正引领课堂教学改革的弄潮者，缺“给学生一百种经历”的勇气与信心，缺让所有教师成为课程改革主角的机制与行为，我们认同了学生主体的地位，但学校普遍缺乏主体活动的空间与课程。

   当我们静下心来，我们应该自然而然地产生一系列的追问：什么是校长的管理本义？什么是真正的改革与研究？什么是真正的评价？……一句话，优化学校的教学哲学，一切才有可能。