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自我意识教育、优良习惯教育、意志磨砺教育、个性体验教育、总结升华教育。

五个环节，环环相扣，相互渗透，有机融合，成为一个整体。通过记录过程，体验经历，逐渐开启自我意识；通过反复严格训练，记录成与败，感悟人生，不断升华精神世界；记录生活点滴，个性的成长旅途，总结经验，自我教育，得到感悟，完成精神上的升华。

1、搭个性平台，启开自我意识。——启

启，就是打开的意思。打开学生的思想，激发自我意识。

根据杜威个性化思想，建立了“个性化成功教育计划”工程。这个工程就是通过让学生先了解自己，在导师的帮助下养成“计划——行动——检查——改进”的习惯，学会制订计划，管理时间，经常检讨自己的行为，改进过程，不断进步的自我教育的过程。在这个工程里，学生得到的是“成功=目标+计划+决心+行动”！

事实上每个孩子从天而降以后具有多种潜能和个性，有些个性是必须制止和压抑的，而有些个性则需要培育和挖掘，什么样的个性才是最应该鼓励和发扬的，解决这个问题的最佳途径是什么呢？俗话说只有暴露了问题才能最终解决问题。怎样暴露学生问题？不是由导师指出，而是借助平台PEP手册启发学生充分暴露。

各种教育都强调学生既是受教育者也是自我教育的主体。导师在辅导教育的过程中，特别强调通过各种教育契机的引导，逐步使学生逐渐认清到自己是谁？来这里做什么？将来自己要做什么？等等问题，即由一个被动的我开始向主动的我转变。

在实验中，我们摸索出几中启的方式。

第一、利用榜样的力量，启开学生的主体意识。“品行要靠品行去引导，人格要靠人格去影响”，导师只有重视自身的人格修养，注重身教，才能以自己的模范人格为学生树起前进的目标，导师应以自身独特的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生的人格。

第二、倾听理解，与学生共鸣。听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让学生自己得出正确结论。导师要对学生倾注自己的爱心，与学生倾心交流，平等对话，以多种方式与学生进行交流谈话，走进学生的心田，建立心理上的认同。

第三、通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动学生的心灵。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

第四、创设情境，引导学生在亲身经历中实现情感体验，获得真切的感悟。学生在事件或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。反差越大，给人的印象越深。

第五、对问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其领悟生活的真谛。给学生留有创造的空间和时间，需要耐心等待。

2、用优质方法，建立优良习惯。——训

训，不是训导，而是培养；不是枯燥的同样过程机械化模式，而是有针对性的训练。

人的品德基本上是由习惯组成的。俗语说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。习惯是一种极好的生存能力，而我校很多学生的学业低下、行为退让都是源自不良的习惯。因此，这项教育工程的一个显著特点就是改变学生的旧习惯，建立一种优良的新习惯。

用“计划——行动——检查——改进”的方法来训练学生，利用一年的时间（即高一学段）帮助学生建立优良习惯。从心理研究理论假设说来讲，大约三个月，一种习惯就可以建立，通过复习稳固下来。所以，课题组研究认为只要坚持一个学期，学生就基本能掌握这样的科学方法，再用高一下学期的时间，通过复习，巩固训练成果，学生养成良好的习惯。

在具体做指导的时候，基本按照这样5步骤的路径进行。

第一、分析并统计好自己的学习资源，主要是时间资源。除了吃饭、睡觉、上课等必须使用的时间，看自己能够支配的时间还有多少，这些时间分布在每天或每周的什么时候，学习上的困难向谁去请教？

第二、把困扰自己学习问题做个统计。按照问题的个数、知识点数以及页码数，进行汇总。

第三、科学管理时间。把自己的能支配的时间分段，每段留出少量机动的时间，把需要完成的事情按照时间段分配在有效时间中。

第四、完成任务。努力在有效时间段中完成分配的任务，若是提前完成，可以把后面的任务提前。

第五、过电影。每天的学习，都要把所学内容要点归纳出来，记在一个小本子上。睡觉之前，过过电影。

个性化成功教育计划工程充分考虑到学生的年龄特征、学习状况，将活动渗透在教育教学中，从学生的体验出发，将师生的对话作为基本的辅导元素体现在三年的高中辅导全过程中。这个工程实际上是一个因果链，这个辅导链的前提就是根据学生内心需要。按照马斯洛的需要理论，学生内在需要是引发其后来各种动机的本源。

因此，实验中，特别强调：

（1）导师辅导的重点是过程，不是终点。学生的成长，可能会出现各种各样的情况，很多成长中的问题暴露出来，事先并没有什么预兆，我们有时无法提前知道，所以不能事先规定辅导的具体内容，只能在学生的经历中丰富的体验中逐渐探究。学生在生活学习中形成的体验会自动生成新的欲求，由此产生各种需要，那么导师的辅导就不可能进行提前设计好。要根据情境、多样的性质去适时建立辅导模式。

（2）在辅导过程中，导师应该把关注点放在学生的生活体验中，而不应该按照道德要求和纪律要求，规范训练学生，立即纠正学生的错和偏。学生的每一天都是有变化的有进步的，学生成长中的很多问题具有阶段性，等到了一定时候，导师只要稍加点拨就能达到效果，所以导师过程中看到的反复和退步、徘徊不前都不必担心。