大罕

 一进入课堂，开口第一句话就开始了这节课的导入。简短精彩的开端，往往是成功的一半。 

 好的导入，可以吸引学生的注意力、激发求知欲望，引起学习兴趣、确立教学目的、奠定全课基调和沟通师生情感。 

 “问题情境”是《数学新课程标准》倡导的教学模式，也应作为设计导入方式的指导思想。

 问题情境是指什么呢？指的是教师在课堂上提出的问题与学生知识经验储备有一定程度的冲突，从而引起学生最强烈的思考动机和最佳的思维定向的这样一种情境。让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上，有激情地学习和理解数学。 

 什么样问题情境是最合适的？可谓八仙过海，各显神通。 有人提出方案：

⑴以疑激思，创设矛盾情境；⑵以惑促思，创设悬念情境；⑶设置障碍，创设质疑情境；⑷设计陷阱，创设试错情境；⑸深化认知结构，创设冲突情境；⑹培养应用意识，创设问题情境。

 还有人提出方案：⑴通过读文章讲故事，⑵创设情境；利用科技成果，⑶创设情境；联系社会、生产、生活，创设情境；⑷利用数学史，创设情境；⑸着眼开放性和发散性，创设情境；⑹利用实验性活动，创设情境。

 等等，不一以足，均值得称道。 

 不过，理想很丰满现实很骨感。一年以360节课计，除公开课外，不可能堂堂课“大动干戈”劳神费力地精心创设情境。 

 一般来说，问题情境多数是从数学内部来寻觅的。例如三角线的导入，就是纯粹数学的需要而来的。你无论如何找不到一个故事来引进三角函数线吧。

 生活中与数学密切相关的故事，几何画板生成的动态图，电脑里画出的APP图，电影片断等等都是问题导入的极好手段。 

 最高端的食材往往只需要最简单的烹饪方法。 课堂导入，就是开场白。开场白，不要拖泥带水，更不要啰里啰嗦。 

 “上一节课我们讲到集合的概念，这一节课我们讲集合的运算。”

 这样的开场白，直去直来，干净利落。乍一看好像过于简单。我们注意到，数学学科的特点是逻辑性和系统性，新知识是旧知识的发展和深入。由于集合的概念与运算，二者之间有紧密的联系，具有知识点上的连贯性，也可以看作是一次合乎逻辑的迁移，因此，这样的开场白既顺理又成章，是无可挑剔的。

 总之，创设问题情境，不是摆花架子，不是加在教师头上的额外负担。只有我们体会到这一教学模式具有事半功倍的效果，就能成为一个自觉的自然的行动。 

 创设问题情境，说到底就是营造一种让学生感到“好奇”、“困惑”、“有趣”的场景，以充分调动学生的的积极性。只要是这样做了，就是良好的创设情境了。