这一篇能抓住要害有特点，而且有比较，有批评，比较中肯。放在这里

读《教育科研与教师成长》有感

徐豪壮

陈大伟的《教育科研与教师成长》与郑金洲的《行动研究指导》，都是教师从事教育科研的入门书目，具有很强的普适性和可读性，相比，前者较全面，除了研究本身，还涉及研究者，后者较专一，专门介绍行动研究，可以当作行动研究的辞典。

陈教授围绕教育科研“为什么”、“是什么”、“怎么办”的基本问题，按课题研究要素，仿照《论语》采用对话形式，给人以身临其境的感觉，娓娓向我们介绍了教育科研的意义、概念、研究环节、研究方法和注意事项，借用生活实例，鞭辟入里，通俗易懂，引导教师走上教育科研这条幸福的道路上来。

书中有几处特别能引起笔者共鸣：

1、教育科研的意义，为什么能带给研究者幸福，作者只用两词概括，即“内化”提升自己的生存价值，如内心满足，“外化”实证自己的生存价值，如职位提高、工资增加、获得奖品奖金等，幸福就在“内化”、“外化”的审美历程中得到实现。

2、质的研究，他以洋葱为例，为什么两个人会有不同口感，一个清甜，一个苦涩，需要商讨与交流，以此说明什么是质的研究，即针对现象本身再现现象本身的质。

3、生活认识论的提出，他指出教育科学研究要从“科学认识论”到“生活认识论”，因为生活认识论把生活当成人生的一种形式，研究就是人的自我生成、自我完善的过程，真正的教育研究应是将研究的对象融入研究者的生命意义之中，用自己的生命去体悟，在体验世界里建构研究者的生命意义。

4、科研对教师的作用，概括为“三新”，即新知、新事、新人，新知是对人、事、物及其关系的认识；新事，做事的手段和方式有了新的突破，获得了新的实践效果；新人，更新自己，使教学更合理，有利于建设先进的学校文化和教师文化。

5、新名词的出现，如“培训”与“研修”，是因为当前培训在目标定位、话语主体、话语内容、话语方式发生了变化；从“听课评课”到“观课议课”，虽一字之差，却体现了人的观念和文化变化，“观”包括了“听”，不仅仅是声音，而是参与者相互提供信息，共同收集信息，“议课”是就共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，同时“听课评课”、“观课议课”并行不悖，观课议课主要适用于日常的教研和师训活动。借用《学记》：“学然后知不足，教然后知困”，增加了“研然后知美”，“知美，然后能自乐也，故曰，教学研相长也。”读之别有韵味。

6、实例中透出智慧，他将信息科学技术融入到地理教学中，产生了《分步信息输入地理教学法的操作与认识》成果，在《和时间赛跑》中体会生命的本质，在《匆匆》教学中认识生命的意义，在《“扫一室”与“扫天下”》中学习生命的策略，在《欲速则不达》中学习生活的方法。对“评课谁说了算”一句，指出“算”取决于“说”、“听”、“用”，说是前提，听为中介，用为目标，为核心，即评取决于“用”，评得好环就看参与者是否能用，是否愿意用，立足于用评课者就不能空口白说。  

7、平时忽略的研究要素被重新赋予生命，如问题发现、问题界定、研究假设、研究者的要求等，如问题界定给出公式，种差+属概念，“观课议课”，属概念是研修活动，活动是种差，从活动者、活动方式、活动目标去界定。其次，从研究者的要求指出优秀研究者不但能熟练地运用有效的研究方法，还要有良好的研究道德，如实事求是、尊重他人、维护儿童权益等，还需要人文关怀、理想主义、怀疑精神、不畏艰难等。  

在具体研究方法上，陈教授还介绍了调查研究、文献研究、类比研究等，这是《行动研究指导》所没有的，但行动研究、案例研究、叙事研究的介绍没有郑博士的透彻晓畅。

愿更多的同类书籍能不断牵引我们走进科研的幸福殿堂。

http://sjmyc.ptec.gov.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2330

补另外一位老师的（http://ghb.xzedu.net.cn/24574/archives/332720.aspx）

  初读前言时，我被陈大伟教授对现在教师分析的状况佩服的五体投地，他说现在的教师受种种因素影响，一线中小学教师纷纷涉足教育科研，但大多又“乘兴而来，败兴而归”。中小学教师被无效教育科研困扰的现状是我忍不住撰写《教育科研与教师成长》的根本原因。这同样也是幼儿教师现状，分析的非常精辟、到位。

   我不由得想到我园教师与教育教研的现状，大部分的是年轻教师，一线的教师有实践的经验，但缺乏理论知识，何谈做课题研究，简直是天方夜谭。

   在继续往下读，又发现这本书的表达方式不一样，大伟教授非常用心为了让教师更好的理解并读懂，用了《论语》方式表达。他说虽只是东施效颦，但总想见贤思齐。于是把有关“如何提高教育科研实效性”的问题汇集起来研究一番，然后用对话的文体来呈现，用讨论的方式来表达本书以两位一线教师与作者的平等对话为主线，采用了在真实情境中展开对话的方法来组织材料，突出对话的趣味性和故事性，再加上书中引用的“掰洋葱”、“量体裁衣”、“照镜子”、“煮汤圆”等来自生活的实例，使得阅读的过程充满情趣，叫人欲罢难休。

   越读越得劲，喜欢一本书就是没理由，书里能够把“把问题当朋友”，拟人化，变成我们容易接受，不陌生的话题，从而再以问题为出发点，展开思路、制定计划、确立研究的路线，我们就不难发现，原来，教育科研与我们的距离是那么近，它不再是冷冰冰的指令性任务，而是我们每一位教师都可以触摸、感受、并置身于其中的“幸福乐园”。只有这样，教师参与研究的热情被调动起来了，才会有“研，然后知美”的体验与收获，教育科研的有效绩才能落到实处。

   《教育科研与教师成长》不仅提供了教育科研的具体方法，使每个教师都有能力去做教育科研，更重要的是，它激励教师在烦琐的事务性工作中摆脱平庸，过上幸福的教育生活。以有效为底色，与日常职业生命有机结合，让作为研究者的教师逐渐体悟到“幸福科研路”。