一、德育小课共探讨

为进一步强化德育小课在班级管理中的作用，提升班主任专业素养，促进学生文明习惯养成，我校于3月17日举行了“小课不小——如何用德育小课促学生文明习惯养成”的德育小课研讨活动，区教研员葛过春老师莅临指导，宝山校区名优班主任和青年教师观摩研讨。

首先，裘露怡老师执教《小工具，大学问》，通过编儿歌、扫一扫等小活动让小朋友们学习拿扫把的正确姿势，在动手实践中掌握劳动的小窍门，丰富学生的生活经验，提高学生自理自立的能力。

刘丹咪老师执教《爱护公物人人夸》，通过情景剧演绎和课前小调查，发现并列举在日常生活中存在的损坏公物的不文明现象，引导孩子们在交流、互动与分享中提高爱护公物的意识，逐步养成爱护公物的良好行为习惯。

课后老师们互动探讨如何用德育小课促进学生文明习惯的养成（精彩观点详见板块三：德育小课大家说）。

副校长吴海芳总结梳理了我校德育小课“3+2”的开展模式，对老师们能充分利用德育小课进行学生常规教育表示肯定，同时也对今后如何扎实地创新地开展德育小课，提出了自己的想法。

区教研员葛过春老师肯定了两节德育小课的育人效果，两节课目标制定有意义，贴合学生实际，形式选择较新颖，课堂互动立体。葛老师也肯定了年轻班主任在互动研讨中的积极表现、深度思考以及区骨干班主任的引领、榜样作用。最后，葛老师结合实际情况，提出了宝贵建议，希望老师们要更关注活动过程的完整性，做好后续措施，在目标制定上要站得更高，看得更远，而在实施中应落得更深更实。

二、德育小课出范本

“少成若天性，习惯如自然”，在杨校长的带领下，我校充分利用学生日常生活中的教育资源，精心组织、大胆实践，推出德育校本教材《聪和少年讲文明》。教材分为上下两册，毎册九个单位，每一单元又有三节小课，每节小课设置了“文明风向标”、“文明小链接”、“文明实践园”三个板块的内容，生动形象，丰富有趣。“文明风向标”旨在告诉同学们该怎么做，图文结合，通俗易懂；“文明小链接”帮助同学们了解与此相关的信息；“文明实践园”则引导大家把学到的用到实际中去。

为了让文明的养成更直观也更具指导性，教材中的每课内容还拍摄成了视频，只要用手机扫一下二维码，同学们就可以在视频中找到熟悉的校园场景，看到同伴们是如何做到文明地学习、生活的，从而更好地去规范自己的言行，提升自己的素养。

三、德育小课大家谈

面对生动活泼的笑颜，作为一名班主任要有自己的思考，要有自己的培养孩子的理念，而不能只是一个简单的搬运工。可以结合学校的德育阵地之——德育小课为抓手，从小处入手，将礼仪行为等要求融入到班级岗位建设中，做到心中有计划，行动中有规划，任务细致化，反馈及时化，如此学生的良好习惯方能形成。（倪学瑾）

我是一年级班主任，德育小课上我基本用来讲日常常规反馈的。讲常规，我结合学校的《聪和少年讲文明》，这本册子从入校、课堂、课间、集会、劳动卫生等多常规方面指导。我在使用册子时会先整理分类，简单的简单讲，难的花时间指导。虽然德育小课只有十分钟，却有着大大的作用。（王琼）

随着年级的增高，学生对德育小课会有倦怠感。那么就要求教师根据年级特点、本班实际情况创新德育小课的形式。用主题化、系列化的方式推进德育小课，遵循“反复抓、抓反复”的思想。将德育小课与班级小岗位相结合，通过班级小岗位让德育小课在班级内落地生根。（钟佳佟）

作为四年级的班主任，我发现学生与低年级时相比，在行为习惯方面出现了“瓶颈期”。学生对于“教师说，学生听”或“学生做，教师看”的形式提不起太大的兴趣。这就需要班主任们在小课的形式上有所创新转型，充分调动学生参与的积极性，真正实现“以德育人”。（朱丹唯）

一年级的孩子刚从幼儿园来到学校，可以说是“懵懂无知”，但是他们学东西很快，模仿能力很强。通过每天的德育小课，让孩子知道应该做什么，不该做什么，怎样做；并且让他们愿意去做，坚持去做，渐渐地孩子们就能把我们对他们的期望和要求内化为自己良好的行为习惯，这对他们今后的学校生活、家庭生活以及社会生活都有重要的价值。（宋雅南）

创新形式，系列化推进德育。

1.主题系列化：从进出校门的文明礼仪再到平时文明习惯养成，中间穿插些节庆知识与礼仪，最后融入班级中队特色。

2.过程系列化：由孩子们先来说说班级中发现的问题；再在第二节小课时，老师根据孩子们的问题提出解决方法；之后的几天需轮值观察员，观察提出的解决方法是否在实践中发挥作用，根据观察所得，在之后德育小课中及时反馈改进措施方法，将文明习惯的培养真正落到实处。（徐倩倩）

德育小课在日常班级管理中，有着重要的地位。每周结合班级实情，肯定好的做法，表扬做得好的同学；同时找出不足之处，确定本周德育小课的小主题、行动的小目标，在之后的四天内系列化地有序推进。（朱传芝）

德育小课是一个班级交流的窗口，也是孩子们分享的舞台。不同年段的德育小课，可以结合本年段孩子的性格特点，做适当调整，以促进孩子自发性、主动性的养成。纵向来看，低段的孩子更多的可以以老师教导为主，孩子们知道并学会什么是正确的行为。中段的孩子，老师可以适当放手，让孩子们讨论，分辨对错行为，进行日常的问题反馈，动态维护班级。高段的孩子更可以培养他们的思辨性，利用这个时间，寻找周围的话题，组织简单的辩论，让孩子们有辩证看待周围事物的思维。德育小课不仅是巩固校内孩子们在校内的文明习惯，更可以放眼未来，培养孩子的生命自觉，这样方可在漫漫人生长路中，不迷其途。（魏晨璐）

成功在远方，育人在路上，此次德育小课研讨活动的举办犹如“指南针”，为区中心的班主任工作指明新的航向，争鸣共进，砥砺前行，共创德育新篇章。

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