我们一定记得儿时的童话：“小猫钓鱼”的故事，有只跟猫妈妈去钓鱼的小猫，一忽儿去抓蜻蜓，一忽儿去追蝴蝶，没有钓到鱼。妈妈教育它说：做事要专心，不要三心二意。

我们来考察一下小猫的学习过程：

小猫去钓鱼——有求知的目的

小猫坐下来钓鱼了——已经掌握一定的学习方法

小猫去抓蜻蜓和蝴蝶了——兴趣广泛影响了学习

结果：没有钓到鱼

改进方法：专心钓鱼

结果：钓到鱼

问？我们能得到是否仅仅是：做事要专心这样的结论呢？

让我们与小猫钓鱼比照一下来考察一下我们学生学习的过程

到学校学习——姑且说目的是明确的

但是：学生对于知识的需求是否和小猫对鱼的需求一样的渴切，很难说；所学的知识是否就是和鱼一样重要，也很难说；学校所获的求知能力是否与小猫所获的钓鱼的能力可以相提并论，那就不一定了

其实：学生求学的目的真的明确么？

学生已经在老师的带领下学习了——已经掌握一定的学习方法

比较：和小猫钓鱼一样

学生在学习过程中会需要游戏，以至于影响了学习，这与小猫是有类似之处的；

但是：小猫仅仅是做一件事——钓鱼；学生在学习过程中有多少需要他们去达成的任务？有多少的功课需要他们去掌握方法去专心一意？这许多的“综合素质”究竟是“鱼”还是“蝴蝶”“蜻蜓”？而学生的游戏活动究竟是影响学习的“蝴蝶”还是他们成长所需要的“鱼”？我们还需要反问。

那么：学生学业成就不优秀，没有获得成功体验的症结在哪里呢？

许多教育专家要求把学习的主动性交给学生，让他们自主学习。现代教育早就呼吁“授之于渔”不要“授之于鱼”，这是让教师要注重教授学生学习的方法，以助其自学。

我们的教师都希望践行这样的对学生有益的思想，不断地投入“授”的方法内容途径的研究，课题频出、成果纷现，实在可喜。

然而，最担心的就是然而——

我们学生需要的是这些么？

我们给了方法就可以解决问题了么？

其实我们也知道，学生学习很多时候不缺方法，缺的是“求鱼”的心情和目的；而我们更缺的是专心求“鱼”的态度。

有很多时候，教育的目标太多了，对学生发展的诉求太多，对“全面”发展的希求太理想了，这些“蝴蝶”“蜻蜓”就成了影响学生成长的因素。且，更值得推敲的是：很多“蝴蝶”还扮成了“鱼”的模样，让人很迷惑地觉得很有必要来求取。

如此而来，学无所成，学无所乐。

也许，我们的学生不缺什么，是什么太多了——过犹不及。

猫妈妈说了：做事要专心，不要三心二意。

我们该怎么说呢？我们怎么教育我们的孩子呢？

不要让小猫钓鱼仅仅是童话。