张维忠，男，1964年12月生，浙江师范大学教师教育学院教授，博士（硕士）生导师，研究方向为数学课程与教学论。发表论文180余篇，出版学术著作4部。主持/主讲教师教育国家级精品课程《中学数学课程标准与教材研究》。曾获全国教育硕士优秀教师、浙江省师德先进个人、校第三届“我最喜爱的研究生导师”、“最美教师”等荣誉称号。1999年6月被聘任为硕士生导师，2014年3月被聘任为我校首批博士生导师，至今已指导研究生158人。指导研究生16人被评为省优秀毕业生，15人获研究生国家奖学金，13人考取博士研究生，9人被评为浙江省数学特级教师。

作者简介

李怀军，男，1981年5月生，2016年9月—2021年6月在浙江师范大学教育学专业攻读博士学位，师从张维忠教授，研究方向为课程与教学论。博士学位论文获2021年浙江师范大学优秀学位论文，现为河南师范大学教育学部内聘副教授。

启明之光  照我学术进阶路

——导师张维忠教授指导博士研究生掠影

李怀军

虽已离开，又回到起点，但有些习惯未变，照旧赶早起来，翻阅英文学术文献。牧野大地异常安静，天空少见的清澈，日出的东方特别明亮。哦，那是启明星！我的意识突然变得清晰起来，离开的地方是“浙”里，是曾生活多年的“启明”公寓,……自2016年9月来到“浙”里，便有许多人、许多事，注定是我一生中挥之不去的情缘，就如我与“浙”里的“情”，我与“浙”里的张维忠教授、蔡铁权教授、金生鈜教授、唐恒钧副教授、陈碧芬副教授、朱哲副教授、康春花副教授、曾家延副教授、朱剑副研究员、付雷副教授等一群人的“缘”。这群人中，尤其是我那可亲可爱可敬的导师张维忠教授，是我人生之中的启明星，照亮了我的学术进阶之路，帮我圆了“回炉再造”的梦想——从理工男蜕变为教育学博士！

一、 领进“门”

师门的“门”虽是用脚迈进去了，但学术的“门”却硬冰冷将我拒之于外。虽满腔热血，勤加修习，但往往事倍功半，甚至偏离方向。究其原因，在于自己课程与教学论的基础极差、底子极薄，学习方法不当。考博之前，我虽在高校从事中学数学职前教师教学工作，但说到“出身”，还是一名“纯粹”的理工生，加上在中学教授数学多年，不仅缺少相关的理论知识，更是匮乏文科思维。

对此，导师张维忠教授不急不缓，对症下药，从自信心培养、文献阅读、论文写作等方面多管齐下，事无巨细，乃至手把手教。张老师经常在不同场合，面对各种对象，神情洋溢地夸奖我——辅导学生特别厉害，曾斩获中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛“创新奖”；提醒文献阅读要围绕一个主题，不断往深处“挖”、往外围“拓”，还要充分考虑其时代价值及演进，并以他研究领域内高度相关文章《文化视角下数学课程的探析与构建》详加说明；指出文章撰写要从选题到立意，从结构到遣词，从标题到摘要等方面精心修缮，由此“磨”出了我人生中第一篇学术论文《论数学素养培养的误区》。我也逐渐跨进了课程与教学论研究的大门。

二、 广积“粮”

所谓博士，乃博学多才之士，即能博览群书、博采众长……如此说来，博士研究生的求学生涯应是一个不断积累、广泛吸取营养的孜孜以求过程。这对于我——一个缺乏课程与教学研究经验的学术小白——而言，尤为甚至。

知徒莫如师。为了彻底扭转我理论“贫瘠”的现状，导师张维忠教授首先从时间和精力保障上引导我树立认识：要耐得住寂寞，静下心，沉下去，能几年如一日坐得住冷板凳。更重要的是，导师时常会提供多种多样的渠道、平台和机会，扩大我关于前沿信息的输入及产出质量。比如，他会不断地提供最新的专业书籍、期刊、公众号，推送相关研究的最新报告，甚至专门带领博硕生参加学术前沿会议。同时，导师会让读过书或参加过会议的同学，及时在课堂或讨论班上汇报学习心得，引发广泛、深入的探讨，最后再通过总结，深化我们博士生的认知，拓宽我们的学术视野。我发表在浙江师范大学学报上的《国外“数学问题提出教学法”研究回顾与前瞻》一文，随后不久便被人大复印资料权威转载，可能与这种学术训练有关。当然，这项研究不仅经历了内部讨论班的多次“批判”，又于2019年6月作为大会报告，收到第二届“中学数学课程与教材国际论坛”多位与会专家给出的完善建议。值得一提的是，为能听到不同的观点和声音，导师冒着酷暑，专程赶到人民教育出版社，列席旁听此次论坛。如此几年持续的学术积淀，为我课程与教学研究打下了理论之基。

三、 遵规“范”

除了时间和精力的“打底”与知识的积累之外，研究方法的训练和研究行为的规范，应是博士培养的重中之重。这是因为，任何科研成果的获得，都是运用了正确的研究方法的结果，没有研究方法，就没有科学。并且，研究方法的合理选择和恰当使用，会影响到研究的实效。这里所说的研究方法，包含思辨与实证、定性与定量等大类，每一类又可细分为多种。当然，它们全部为博士生所掌握，既没必要也不现实，只需在广泛涉猎的同时，精通一、两种方法足矣。然即便如此，于我而言，仍是异常困难。

对此，导师张维忠教授不仅有深刻的理解，更有紧迫的认识。他立即对导师团队成员的职责进行重新划分，实施责任包干制。比如，他本人主要负责我们思辨方法的训练，实证研究方法的指导和规范则交由唐恒钧副教授重点负责。并且，导师团队围绕我一篇论文，从其选题、立意到构思，从其研究的过程、方法到结论，一一过问，并给予建设性建议。经历如此完整的研究方法训练过程，熟稔研究行为的规范，同时训练了研究思维，拓宽了研究视野，自然催生了我的第一篇定量研究《小学生数学问题提出能力发展研究》。

四、 勇破“茧”

博士阶段所接受的规范学术训练，不仅仅是一种时间上的自然支出、知识上的日积月累，以及研究方法上的规范训练，更应是自我认知藩篱上的突破。这虽然极为困难，但却是博士成长历程中最为绚烂的一幕。如同蝶变，虽有一时之疼，疼在破茧之难，却换来一季之美，美在翩翩起舞，美在遍游山水。我的学术进阶之路，遭遇到了思维方式突破的天窗。

这或许是博士生培养中的关键难题，但导师张维忠教授自有破解之法。他并不刻意面对与回应这一问题，而是在日常的交流和指导中，纵横开阖，言古论今，深入浅出，让学生得以感受教育研究之新境界，发散性思维之奇妙。同时，导师以积极的入世态度、宽厚的待人方式、敏锐的学术判断、宏大的研究视野展示创造性思维的奇特。沉浸于如此非正式的谈话与讨论环境中，既能真切感觉到一种轻松和愉悦，又能慢慢体验到思维之流——正走向反、多化为一、静走向动、有序变为无序、有限通向无限、抽象生发具体、一般蕴含特殊、对称变为非对称等，或反向而行，如涓涓溪水，激荡自己的大脑。这样长期的思维训练，有助于我在审视“问题提出融入课堂教学”现状时，能够由表及里、去伪存真，综合运用认知心理学、阅读现象学理论加以阐释，由此人生第一次实现了在《课程教材教法》上发文《问题提出融入课堂教学的困境与突破》。这也表明，经过导师的思维训练，我可以拥有人对其知识范畴的理论、内容及发展等都具有一定认识，能独力开展研究，并在该范畴内有所贡献。

正是因为有导师及其团队的倾力指导，有“浙”里浓郁的学术氛围的熏染，我才能对自己的过往和知识结构进行系统梳理、改造甚至复盘，更加认识到理念、视角、方法在研究中的价值，并在学术发表之路上，实现从CN、北核到C扩再到C刊顶尖，且一一被人大复印资料全文转载，如此一步一个脚印，拾级而上。

   深冬，深夜，人未眠。牧野大地经过白天的躁动，又恢复了安静，天空漆黑一片！哦，启明之星在哪儿？我的意识又慢慢清晰起来，人已离开“浙”里，身不在“启明”公寓，但清晰的仍是导师张维忠教授的音容相貌与育人场景！

启明之光，仍在照亮！您深信不？ 

2021-12-17  定稿于河南师大