学前儿童的社会交往

豪斯和马森特对一组1－2岁儿童的游戏活动以6个月为间隔做了为期3年的追踪研究。他们发现，随着年龄增长。游戏的认知复杂性越来越高。他们还发现，儿童游戏的认知复杂性和他们的同伴交往能力有显著关系。在间隔6个月的追踪中发现，不管在哪个年龄阶段，儿童的游戏越复杂，他们就越随和，且表现出更多的亲社会行为和较少的攻击、退缩行为。因此，儿童游戏（特别是假装游戏）的认知复杂性能可靠地预测儿童以后的同伴交往能力。

从婴儿期至学前期儿童游戏活动的认知复杂性的变化：

游戏类型         出现的年龄       描述

平行游戏          6－12个月    两个儿童进行相似的活动，彼此不关注

平行意识游戏      大约一岁      儿童进行平等游戏，偶尔互相看看或监控彼此的游戏

简单假装游戏      1－1.5岁      儿童进行相似的活动，同时，谈论、微笑、分享玩具或者互动

互补和互惠游戏    1.5－2岁     儿童在跑－追游戏或藏猫猫这样的社交游戏中有行为角色的互补

合作性的社交假装游戏 2.5－3岁   儿童玩互补的假装角色游戏（例如：妈妈和婴儿），但是对角色的意义和游戏的形式没有任何计划和讨论。

复杂的社交假装游戏  3.5－4岁    儿童积极计划他们的假装游戏。给每个游戏者分配角色并命名，并提出游戏脚本，当游戏中断时可能会停下来修改脚本。

上述文字所描述的内容与我本人的观察（自己孩子和他人的孩子）非常吻合。本段内容源自

发展心理学P546.

据此也大概能分析出目前一些孩子社交能力不理想的原因。上述表格中描述的情况是一个持续发

展的阶段，比如错过了２.５－３岁的合作性的社交假装游戏阶段，孩子便不能进入复杂的假装游

戏阶段。事实上正如上段话中所描述的：儿童的游戏越复杂，他们就越随和，且表现出更多的

亲社会行为和较少的攻击、退缩行为。