推荐第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光

师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。
   （生写）
师：这五个是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常得工整，非常得端正。
（有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔）
师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头？好的，写完的请举手。（大部分学生举了手）好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。
（后写完的几位学生陆续举手示意）
师：好，已经写完的请举手。
（所有学生均完成）
师：我来问一下。（对一生）跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆（外婆）、外公，还有姨妈。
师：把姨夫给踢出去了。
（众笑）
师：请个男孩。（对另一生）你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公（外公），第五个是老师。
师：老师？哪位？
生2：陈老师，我们班主任。
师：请坐。（看了一下该生的作文纸）他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。（对另一生）来，请你说。
生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。
师：怎么就没爷爷和奶奶呢？
（众笑）
师：谁还想说？有谁把爷爷和奶奶写进去的？来，请你。
生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。
师：太婆婆？老人家还健在吗？
生4：已经去世了。
师：哦，已经去世了。虽然她去世了，但是她却依然活在你的心中，是吗？孩子们，当你写下这个世界上你最爱的5个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受？（学生沉默，稍等）那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎么样的感受？（有几个学生举手）
生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。
师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧？所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。（对大家）来，这是他的感受，说说你们自己的感受。
    （举手的孩子多了）
生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。
师：“充满了感激之情”，肺腑之言呐，真好。
生7：我写下这五个人之后，感觉心里有股暖流流露出来。
师：真好。一股暖流在心头涌起，然后，流向全身，流向了每一个细胞。是吧？真好，诗一样的语言。（对大家）这是她的感受。说说你的感受。
（举手的孩子越来越多）
生8：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。（表情略有羞涩感，众人有小骚动）
师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻！但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。

第二部分：划，体验不能承受的生命之重

师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。好的。（稍停）现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你画去一个。
      （学生表现踌躇，很多人难以下笔）
      （摄像转向学生的稿纸，有名字已被画去。听课席产生喧哗）
师（对听课老师）：请老师们千千万万不要笑，好吗？因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。
师：我来问一下。（对一生）孩子，请你站起来。你把谁画去了？
生1：（低沉）我把我的姨妈画去了。
师：为什么？
生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触。所以我把她画去了。
   师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么？
生1：（沉默片刻）因为我觉得他们每一个人都很爱我。
师：（对生2）孩子，你来说一说。
生2：我画去了我的外公。
师：为什么？
生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师：是吗？你为什么要抹眼泪呢？
生2：（低头，沉默片刻）因为我爱他们每一个人。
师：请拿起笔，再画去一个。
（学生更为踌躇）
师（对一生）：孩子，你来说一说。
生3：我画去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个（哽咽）
师：你难受？为什么？
生3：（抽泣）因为我实在抉择不出来了。
师；说的是真话，我理解。（对另一生）来，孩子，你来说。
生4：我画去了我的老师。（沉默）
师：为什么摇头？
生4：因为虽然老师曾经关怀过我，但是我的爸爸、我的妈妈，还有我的姐姐，从我出生以后都跟我在一起，每时每刻都在关怀着我。
师（低沉）：这不是理由。因为我知道，老师，陈老师，也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下，他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说，这不是理由。然而这的确是一个规则。
生5：我画去的是我的爷爷。因为自从……
师：孩子，你爷爷还健在吗？
生5：还在。
师：多大了？
生5：（思索片刻）78吧。我小时候是在浦口的，后来自从搬到南京之后，很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷画掉了。（流泪）
师：为什么眼圈红红的？
生5（平定一下情绪）：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。（对众）很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷，但是我还得继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。
（学生极慢地、艰难地画去第三个名字，有不少学生在抹眼泪）
师（对一生）：孩子，你把谁画去了？
生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）画去了。
师：当你把自己的外婆画去的时候，你仿佛把什么也画去了？
生6：：外婆对我的温暖。
师：仿佛把什么也画去了？
生6：我和外婆之间的感情。
师：感情！那是一份怎样的感情？孩子？
生6：是亲人给我的爱。
师：亲人给你的爱。是啊，当你在画去外婆两个字的时候，你仿佛画去了她老人家曾经给过你的一切爱。（板书：划去了一切爱）而此时此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？
生6：我感觉这种滋味说不出来。
师：说不出来的滋味，无法用语言来表达的滋味，是的。（对另一生）你把谁画去了？
生7：我把我表妹画去了。
师：当你把自己的表妹画去的时候，你的眼前仿佛出现了——
生7：她调皮的样子，她问我要玩具的样子（眼圈红了）
师；是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字画去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给画去了。（板书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱……）
师（示意另一生）：孩子，你想说吗？
生8：我画去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。（犹豫）就这样。
师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲，就有你的爸爸。而老师分明发现，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么？
生8（声音颤抖）：因为剩下的都是我最爱的人。如果画去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。（抽噎）
师：“一种孤独的滋味。”你今年几岁？
生8：十二岁。
师：十二岁。一个十二岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，（板书：孤独）孩子，你长大了。
生9：我画去的是我婆婆（外婆）。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想画去……就会选择（泣）……我……在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。（抽泣）而且婆婆对我很好……
师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗？
生9：她带给我的还有爱。
师：是的，她带给了你怎样的爱？她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心，所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候，你知道这意味着什么？
生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
（静场）（教师板书：失去这一切爱）
（教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下）
师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。（学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地画去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声）
    （教师将话筒递给一个孩子）
生10：（流泪）我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师（板书：失落）：你有话对他们说吗？
生10：我想对他们说，我爱你们。（低下头去）
师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。
生11：我心里真的很难过。（哽咽）
师：你仿佛有种什么感觉，孩子？当这五个人全部被你画去，特别是最后两个人被你突然画去的时候，你自己仿佛到了哪儿？仿佛到了什么地方？
生11：（眼泪夺眶而出）地狱。
（教师板书：地狱）
师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惧。（板书：黑暗，恐惧）（对该生）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。
师：（对另一生）孩子，你说。
生12：我感到心里面很绝望。（擦去眼泪）
师：绝望。绝望。（板书：绝望）当你怀揣着绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那支笔仿佛变成了什么？
生12：这是刀。
师：变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锋利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。
师：（对另一生）孩子，你说。
生13：（抽泣）老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都画掉？（坐下）
师：问得好。是啊，我知道你在责怪老师，是吗？是的，但是，孩子，请你站起来，我相信，你会明白的。老师只想问你一下，你最后把谁画去了？
生13：（沉默一会儿）最后把奶奶……
师：最后把奶奶画去了，是吗？当你最后把自己的奶奶画去的时候，你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面？或者一个怎样的情境？或者一段怎样的故事？
生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。（哭）
师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。（对另一生）孩子，你跟大家说一说，最后你把谁画去了？
生14：我最后把妈妈画去了。
师：把妈妈画去。当你把你妈妈画去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面？跟你怎样在一起的那段生活的场景？
生14：（声音嘶哑）我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。
师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的开心，那样的爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈。
（学生用纸巾拭泪）
师：（对另一生）孩子，你来说说。
生15：我最后画去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。（哽咽，说不下去）
师：是的，我相信。最后一个画去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字画去的时候，你的脑海里边想到过什么？想到过你爸爸的什么？
生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。
师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要早出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。
（教师轻轻拭泪。静场）
师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱——短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。
（学生频频拭泪）

第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声

师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么伤心地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不着急，请把手放下。我相信，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
（学生开始习作，教师巡视。）
（18分钟后）
师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。
师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。
生1：（读）
    老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个（师提示：读得慢一点，行吗？）我们最爱的人。
    我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。
    对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。
    就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至画去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。
    来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包裹了。
    老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样无奈吗？你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切的一切连我自己也无法回答。
    老师说，这些都是过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。
（全场鼓掌）

师：（让生1留在讲台上，对生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你为什么鼓掌？
生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。
师：哪儿有同感？
生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二十分钟以后——
师：（对生1）你说过这个话吗？说过？很好。
生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。
师：她还有几种感觉，你还记得吗？她说坠入了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗？
生2：好像她后来又飞向了天堂。
师：是啊，那是在之后。而那几句话你可能忘记了，但是有一种感觉在，是吗？好的，请坐。真好。（对另一生）你也鼓掌了，是吗？
生3：我觉得我也和王馨有同感。她说她十分地恨老师，我也觉得我也十分地恨老师。
师：你可以把恨老师写进去，孩子。
生3：因为为什么我写这五个最爱的人，而又要把它画去呢？爱是留在人们心里的，（师：是）不是写在纸上的，（师：对）我们只要真诚地去爱每一个人，他们就会爱我们。（师：是）而老师却无缘无故地让我们不去爱他，这是错误的。
  （全场笑，掌声）
师（对生3）：孩子，你把这些话赶紧记下来，好吗？你刚刚说过的这些话，赶紧记下来。多好的语言！只有最真实的语言，才是最美的语言。
生4：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。（师：是）我也有这样的同感——
师（对生1）：你说过这个话吗？有？好。
生4：因为每个人都有自己非常爱的人，可是突然老师又让我们画去这五个人，我觉得特别的不理解，就是为什么爱一定要把它画去呢？
师：你会理解的。但是，你应该把你现在，此时此刻的最真实的想法写到你的文字上，你刚才写了吗？写了？很好。还想请她（生1）再读一遍吗？
生：（点头）想。
师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？
生（齐声）：写下来。
师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。（对生1）请你再读一遍。
生1（读）：
    老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人也很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。
    老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。在纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。——
师：请注意听，请注意听。（对生1）你把刚才哪句话再读一遍。
生1（读）：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。（对生1：继续）
生1（继续读）：
    随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪——

师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。
生1（继续读）：——流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直到画去最后一个汉字——
师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。
生1（继续读）：
    ——直至画去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了——
师：回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。
生1（继续读）：
    ——取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独——
师：三个，三个词。心里充满了——（对生1）再读一遍。
生1：心里充满了恐惧（师：恐惧），惆怅（师：惆怅），与孤独（师：孤独）。
师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——（生1：惆怅）惆怅；第三反应是——（生1：孤独）孤独。这是自己内心最真实的体验。
生1（继续读）：——来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂——
师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢？幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。
生1（继续读）：
    ——仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样的无奈吗？你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切连我自己也无法回答——
师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。
生1（继续读）：
    ——老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从那儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。
师：（对生1）谢谢。同学们，接下去你们应该干什么？知道吗？干什么？对，修改。
（学生修改自己的习作，师巡回。四分钟后)
师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。（对一生）这位孩子，来，你上来。（该生轻声说自己未写完）没事，你写到哪就读到哪。（对大家）她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。（对大家）好，我们听好了，（做拿笔姿势）干什么？你可以干什么？（学生开始拿笔准备记录）对，对，很好。
生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了——
师：（对生5）不着急。（对大家）“五个”后面是一个大大的——（生：问号）。问号，是。你看，这是她下笔的第一句话。五个？问号。（对生5）开始。
生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了。写下五个我最爱的人，很容易。我略一思索，就按老师的要求写下了五个我最爱的人——
师：（打断）不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。很好。
生5（继续读）：
    ——写下了五个我最爱的人——妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠闲地听老师的下一个步骤——
师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。
生5（继续读）
    ——“画去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点后悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来，只好对不起你了——
师（打断）：不着急。你看，非常好的一种写法——先抑后扬。先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。
生5（继续读）：——我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的——
师：注意听——“一点儿也不犹豫的”。
生5（继续读）：
    ——琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点后悔——
师：“有点后悔”。
生5（继续读）：
    ——想起了她对我撒娇，并且装哭的情景——
师：想起了撒娇、装哭，多可爱的一个女孩。
生5（继续读）：
    ——不过比起其余四个人来，只好对不起你了——
师：话锋又一转。峰回路转，一唱三叹。
生5（继续读）：
    ——“再画去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿——
师：注意——“咬着笔尖，想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。
生5（继续读）：
    ——画去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆，从一岁时就开始带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷——
师：“很郁闷”。
生5（继续读）：
    ——干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢？我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚画去了奶奶——
师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。
生5（继续读）：
    ——他刚画去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再画去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错——
师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。
生5（继续读）：
    ——有没有搞错？如果不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析：妈妈？不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸？不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公？大概只能画掉他了吧？我缓慢地移动着细细的笔尖——
师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，（做艰难移动的手势）“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。
生5（继续读）：
    ——任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合——
师：画面出来了。画面出来了。
生5（继续读）
    ——眼中总有一些温热的液体在打着旋。（轻声说：就写到这里）
师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。
  （全场鼓掌）

第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思

师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，永远地保存下来的时候，孩子们，一年以后，十年以后，当你也做了爸爸妈妈的时候，你回过头来，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕、你所记下的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你打算把它叫什么？
生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。
师：圣洁的爱。（板书：圣洁的爱）
生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。
师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢？
生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。
（师板书：舍去爱？）
生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢？
   师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它们像阳光一样的平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢？
   生3：我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。
    （师板书：天堂和地狱的一刹那）
生3：我取这个题目的理由是，我们在画去每一个人的名字的时候，那个速度非常的快，而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼，从人一下子变成了空空的。
师：是。所以由这一刹那，能体会到了爱对你的人生是多么的重要。老师相信，你会珍惜的。你也长大了。
生4：我取的题目是“爱的力量”。（师板书：爱的力量）因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。
师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。
生5：我取的题目是“最真挚的泪水”。
（师板书：最真挚的泪水）
生5：我从小到大很少哭，哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我，打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下，再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少就是说有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。
师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。
生6：我选了两个名字，第一个名字是“亲情的名字叫天堂”——
师：“亲情的名字叫天堂”。（板书这个题目）
生6：或者是“亲情——引领我们飞向天堂的东西”。
师：还有一个名字是——
生6：亲情——引领我们飞向天堂的东西。
（师板书：亲情，让我们飞向天堂）
师：“东西”二个字就不要了，“亲情，让我们飞向天堂”。为什么？
生6：因为我认为，天堂它是很快乐的，而亲情正是带给我们不尽的快乐。
师：是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。
生7：我取的名字叫做“爱的抉择”。
师：“爱的抉择”。（板书这个题目）老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，（板书：选择？）而要用“抉择”？
生7：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一画去很多人，让我们感到很难过。
师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——（板书一个大大的“爱”字）
生（齐）：爱。
师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。

作文教学对于老师来说是一件头痛的事，而学生对于写作也是一件苦差事。苦于没什么可写，苦于不想写。要么为了完成老师交的任务就写些空话，大话。记些流水账，缺乏真情实感。面对这样的情况，有什么好的办法呢？ 

     我认为要提高学生的写作水平，除了要让学生多看书，多写之外， 老师的引导也是非常重要的。兴趣是最好的老师，老师要让学生多观察，多感受。让学生产生想写的兴趣，这样学生的作文才能有写的内容，才能写好。作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，或者灵活地运用情景进行作文教学，激发学生表达的欲望——解决学生想“写”的问题， 

     活动是儿童的本能，好动是儿童的本性。一个哲学家也曾说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”作文的材料来自于学生的生活实际，当学生在活动的过程中有了激情，有了感受的时候，他们就有了写作的材料了，这样才会变“要我写”为“我要写”

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。

所以在作文教学过程中我们老师要善于利用生活情景进行教学，让学生有话可说，有情可述。下面我讲一个事例，谈谈我对情景作文教学的灵活处理。

      上学期的一天上午，我上第一节课的时候，天气突然大变，乌云密布，眼看一场暴风雨就快来到，教室里一下就变暗了，学生的注意力也转移了，就算我提高嗓门儿，多次提醒同学们要认真听讲都无际于事。这时天越来越暗，大风摇曳着树枝，也摇曳着孩子们的心，雷声大作，孩子们完全被外面的情景所吸引，我根本无法上课了。这时我灵机一动，就停下来不讲课了，让孩子们尽情地看着窗外，让他们观察，边观察边问边讲，之后又叫他们在小组内交流，说说刚才这场突如其来的暴风雨给他们带来的感受，把他们所看所闻所想统统说出来。于是孩子们七嘴八舌说开了，有的用上歇后语“孙猴子的脸说变就变”，有的说“春雨贵如油”，有的说“倾盆大雨”……我又叫他们发挥想象，想想雷公公为何大吼啊？雨姑娘为何来到啊？大地万物在一段时间的干渴之后将会怎样啊？等等。一二十会钟后雨停了，我又让孩子们看看那些树叶，大山变得怎样了？之后让孩子们把那天的情境写下来，结果是平时那些没什么可写，写不来什么作文的孩子也写得不错。

由此看来，要想让学生有东西写，情境教学是不错的方法，同时也要让孩子们养成善于观察的习惯。生活中处处都有情境，要让学生学会观察，体会。

从这个事例中，我深深地感觉到作文教学千万不要拘泥于形式，要灵活运用情景对学生进行作文引导。生活之中处处有情景，关键是老师要善于运用情景，创设情景对学生进行作文教学。

情境教学是一种体验诱导，让学生的身心充分融入到情境之中去，以激发学生写作的动机，产生想说想写的念头，让学生写真实的东西，这样才会写出情真意切的内容来。叶圣陶先生在《对于小学生作文教授之意见》中指出，“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作。”对此我深有感受。

我班上有一位不会写作文的孩子，他不知道从什么地方开始写起。有一次，我和他打乒乓球的时候，我便趁机边打边讲如何写作文，边描述我和他打球的情境，乐得他大笑。之后叫他写出来，写得不错，我写下了赞扬他的评语，又口头再次表扬他，用手摸他的脑袋，只见他乐成一朵花儿似的，灿烂无比。这种肯定的诱导激发起了孩子们的写作热情，很多孩子因为我的鼓励性的评语，都盼望着早点发作文本，以便有老师新的肯定性的评语。看着孩子们开心，老师的心也受到了鼓舞。

 我想善于利用情境，创设情景进行作文教学法，加上老师的正确引导和鼓励，学生通过多读多写，他们的写作水平一定会大有长进的。

小学生的习作（写话）是从无到有、从有到不断完善的创造过程，犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以，我们应该也必须像一位母亲对待自己的婴儿一样对待小学生的习作（写话）。这是教师对小学生习作应抱持的态度。有了对小学生习作的科学认识和正确态度这个前提，我们再来探讨怎么指导更有效。

一  写前指导定位准确、“显”“隐”互补。

要不要写前指导？毫无疑问，要！问题的关键在怎么指导。

1.写前指导要定位准确。写前指导的作用是什么？是启动、是唤醒，启动学生“我要写”的引擎、唤醒学生“我要写”的内容。让学生有动笔写的冲动，愿意写、有东西写，是写前指导的核心。至于“怎么写”不是写前指导的主要任务，因为，一方面“怎么写”不是一时之能事，而是“为有源头活水来”的涓涓细流；另一方面“怎么写”讲得越多越细，学生心里就越怵，越怵就越写不了。更何况，许许多多“怎么写”的指导，要么是“假虚空”如，写“介绍自己去过的地方”就是要“仔细观察，把自己看到的、听到的、想到的和感受写具体”，写“我喜欢的水果”就要求“把形状、颜色、味道、感觉写具体”，写“印象深的某某”就要求“把人物的动作、语言、心理、表情写具体”等；要么是“高大上”如，“场景描写”就要像《红楼梦》一样写“人物速递”、像《羊脂球》一样写“刻画镜头”；写“再现画面”就要“能打动人心”，仿佛在教师眼前的不是小学生而是莫言！

那是不是说写前就不需要指导“怎么写”呢？非也！“怎么写”的指导要把握时机。一是在阅读及阅读教学中向作者学习“怎么写”；二是写前指导时将其“隐”起来（存在教师心中），待学生写出来了再“显”出来，因写而教“怎么写”使学生在原作水平上更进一步。

2.写前指导并不只在写作课上。那种以为写前指导只属于写作课、阅读教学只是教学生阅读理解的观念，对于提高学生的写作水平，不啻缘木求鱼。

广义地说，写前指导包括：（1）平时观察世界，即观察、思考和记录生活。（2）平时自主阅读，即努力做到阅读面广、阅读量大、阅读品位搞和阅读思考能力强。（3）平时阅读教学，即在阅读教学中，教师指导学生以课文为例子学习语言文字运用。换言之，阅读教学要教学生读懂“写什么”更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来。无读不写、向读学写，才是指导小学生习作的常态，是根本的、长效的法子。更何况，狭义的写前指导还有风险，常常限制学生自由思想。试想，没有自由思想哪能自由表达？没有自由表达哪能认识自我？没有认识自我哪能认识乃至创造世界？

单就习作课上的写前指导而言，要短、活、趣。用时短，教师用最短的时间让学生开动脑子打开思路；形式活，或创设情境（在情境中自然生成写作内容或写作情感），或阅读材料，或观看影视漫画、或扫描微博微信、或谈话讨论、或想像再现，或综合运用上述诸法等，只要能“启动”能“唤醒”就行。只有形式灵活多样，方能趣味盎然，学生情绪来了、思路开了、内容有了，就动笔写吧。

二  写中指导“私密”，个体指导与“情报”收集并重

写中指导，教师要做两件大事，一是个体指导，二是收集情报，为写后指导奠定基础。

1.个体指导是私人定制。在学生静悄悄写作的过程中，教师要静悄悄地潜入到需要帮助的学生身边，给予他们秘密的贴心指导——私人定制。至于这些需要“特别的爱”的学生，教师应该了如指掌；一方面，对于习作，哪些学生需要手把手地教，要心中有数；另一方面，对于此次习作，那些皱眉头、咬笔头、抬起头久久不能下笔的同学，八九不离十期待老师快把“特别的爱给特别的我”了。此时，老师若悄悄走到其身边，像悟空总能在唐僧遇难的危急时刻从天降一样，帮助学生指点迷津、逢凶化吉，该多好啊！学生既不失面子，又不失信心。

2.班内巡视收集情报。在学生地写作过程中，教师还要静悄悄地巡视，用“火眼金睛”发现典型，以备写后指导中用作范文。这里说的范文并不都是写得好的习作，而是能拿来“说事”的例子，包括三类：第一类当然是优秀习作——体现本次习作训练要求的，要求原本“隐”在老师心中，此时可以“显”出来了；第二类是待改进习作，即在某一方面需要改进的习作；第三类是“开小灶”习作，即需要再单独辅导的习作。情报收集越准确、充分，写后指导才会越有针对性、越富成效。要做到这一点，除了教师在巡视中要有足够的敏感，关键还在平时备课的功夫。在备课中，教师吃透此次习作的目标要求、学生习作的优势劣态、学生从阅中汲取的那些“怎么写”的营养。从这个意义上说，习作指导的功夫在课外。

三  写后指导有针对，实现学有所获

学生的习作写出来了，情报也收集到了，写后指导就“有米下锅”了——针对情报中的三类习作，师生评议，给出具体改进意见。

第一类，优秀习作。优秀在哪里，要让学生明白，而且这个优秀一定要与本次习作的训练重点有关。这个训练重点先前可能是“隐”起来的，现在可以从学生的习作中挑明，这对学生来说无尚荣光。

第二类，待改进习作。在哪里需要“改进”、怎样“改进”，可由老师或学生示范。学生习作之后，最希望得到两件宝：一是得到老师的表扬和同学的认可；二是得到老师的指导和同学的帮助。比如，你说我写得不够具体，那你教我一二招，让我能把它写具体。可叹的是，这样的老师不多、情况常常是这样的，老师要么“失语”，如，点名张三同学评、李四同学评，张三李四评完老师没话了；要么“失当”，害了习作。

第三类“开小灶”习作。当然不能让学生的缺点暴露在大庭广众下，尊重学生比指导学生重要一万倍。换言之，学生写不写某一篇习作对他的人生可能不会有什么影响，但是，你尊重不尊重他，可能会影响他一辈子。怎么指导？下课后“秘密会见”。

当然，不管是优秀习作，还是待改进习作，在点评时都要将“这一个”上升为“这一类”、将对“这一个”学生的教学转变为对“这一类”学生的教学。只有这样，老师点赞某生而不引发同学忌妒、批评某生才不至其面子。唯其如此，老师与某生的对话才是面向全体的教学，即某生的优点或不足已然成为全体学生的优点或不足，从而实现共同进步。