最近有学校拉出这样的横幅—— “得天下英才而教育之，是君子之乐也，亦师者之幸也”，这是孟夫子思想的现代转译。在精英教育时代，这种说法是有几分道理的;可在今天这个教育普及的时代，就未必正确。

　　今年去县城一中交流的经历，让笔者对上述观点有了一些新的思考。笔者今年恰好在一中实验班任教，发现一中的学生基础扎实，视野宽阔，习惯良好，尤其是课堂上触类旁通、举一反三的学习能力胜于笔者任教的县城的二中，而一中学生高考二本达线率自然也比二中高。不可否认，好生源对于一所学校，尤其是给教师带来了很多成就感和荣誉感，更何况目前整个社会对教师的评价标准仍然围着升学率转，所以二中的很多老师面对别人桃李满天下的荣耀就自惭形秽，总觉得不管是能力还是业绩，似乎低了别人一等。

　　难道仅仅因为是一所普通中学的教师，没有遇到所谓的“英才”，教师的职业价值就没办法实现吗?尽管生源质量不尽如人意，可是通过我们的努力，帮助许多孩子实现了看似遥不可及的梦想，这难道不是教师价值的体现?

　　更重要的是，教师的成就感又何止于此呢?那些榜上无名的孩子的成长也一样让人欣慰。三年的高中教学，我们看到了孩子们在学习和生活上的点点进步，看到了他们重新拾起的信心，看到了他们为了目标而坚定前行的毅力，也看到了他们日渐明亮的内心，和他们在一起友好共处、真诚相待的幸福时光，也让每一名教师都无比珍惜。

　　每年毕业季，师生间依依惜别的场景总令人难忘;节假日里来自学生的一声声问候，则是教师终生享之不尽的幸福。在生源差的学校里，孩子确实容易产生自卑心理。然而，正是教师用悉心的关怀和鼓励，点亮了学生成长道路上的明灯，让他们重新振作，重拾自信，学会了珍惜，更懂得了感恩，这难道不是教师的职业成就吗?

　　当然，教师如果只将升学率和世俗的好声誉当作成就和价值实现的话，自然容易获得“君子之乐”;如果抛开这些世俗功利的看法，真正将学生的身心健康、快乐成长看作更值得欣慰和庆幸的事，那么就不会有“生源差”、“不好教”的烦恼了。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，育人才是教师的核心价值所在。能将学生送入名牌大学固然能体现教师的价值，收获自豪感和荣誉感，但能把他们培养成为人格独立、品行优良、具有社会责任感的现代公民，不也一样是体现教师职业价值的绝好方式吗?况且相比于考高分，这些品质的培养更能令学生受益终身，也就显得更有价值。因此，笔者认为，作为学校和教师，重要的是不能丧失了教书育人的理念和立场，而应该尊重学生的人格尊严，遵循学生的个性发展，用无私的关爱和包容引领每个学生的健康成长。

　　笔者已经在这样“生源差”的普通学校教了十多年书，并且还会继续坚定地教下去。也许学生中很少有大家眼中所谓的“英才”，但笔者并不感到懊恼沮丧，倒是觉得自己正在做着一件意义深远且幸福无限的事业。