随着课程改革的深入，课外阅读的重要性已经深入人心，引领学生阅读整本书的重要性也已经得到了人们的充分认可。《语文课程标准》中明确指出:“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。那么，如何指导小学高段学生阅读整本书呢？我认为可以从下几个方面进行考虑：
    一、引导学生精心挑选书籍
    现在的图书市场良莠不齐，什么样的书籍适合小学高段整本阅读，本段的学生很难根据自己的经验挑选出来，所以，教师就得凭自己的学识和智慧来引导学生必须要学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物来读。　　
    1、选班中学生正在看的好书。
    小孩子有很强的好奇心和模仿性，他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西，班中很快就会流行开来。利用这种心理，可以向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物。
    2、选由课内向课外延伸的书。
    我们的教材是学习语言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、丰子恺等写的优美隽永的文章，也有选自古典文学名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景阳冈》等课文，课堂教学中，向学生介绍作家的同时，还让学生知道他们的其它作品，从课内向课外延伸。
    3、教师可以向学生推荐一些适合小学生年龄特点的优秀读物，开出一些书目，供他们自由选择阅读。就高段学生阅读的内容来讲，可分有文学类、百科类、史地类、传记类、体育类等。文学类可以选童话、幻想小说、成长小说、动物小说、传记小说、探险小说、历史故事、神话故事等。师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。小说有冲突，故事情节能吸引学生一页页看下去。小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。高年级学生阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。当然也可以选一些有坡度的书，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。
    二、大张旗鼓地推书好书
    推荐好书重在激发学生阅读的兴趣，教师可以从“作者、插图、目录、故事内容、精彩片段、设置悬念、推荐原因”等方面激发学生阅读整本书的欲望和兴趣。推荐好书要注意：
    1、标题要新颖。推荐好书也要拟一个能调动大家阅读兴趣的标题。这个标题抓住了读者的心理，很具有吸引力，当然能让小读者眼前一亮，“一见钟情”了。
    2、介绍和评价要引人入胜。对于介绍的内容，要精心选择，应选择最有意思或者最有感触的部分来谈，故事内容的介绍要简洁，避免过多纠缠于内容，避免把推荐稿变成故事梗概。对书的评价要有说服力。
    3、推荐要富于鼓动性。为了使推荐更富于鼓动性和号召力，可以使用一些充满激情的语言。
    三、教给学生合理的读书方法
    高段学生的阅读与低段学生的阅读相比，已经有了一定的基础，但是高段学生的阅读没有系统的阅读方法，所以，教师要让学生掌握基本的阅读方法，从而提高阅读能力。
    1、了解丰富多样的阅读方法 
    （1）、精读摘录法，即逐字逐句精研细读的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读边思，并把文中优美的词句或需要的资料摘录在笔记本上，熟读成诵、积累语言并灵活运用。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，知识才会内化。
    （2）、泛读浏览法，这是我们多数人平时阅读的方法，拿到一本书，从序言、目录、正文到后记从头到尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。
    （3）、批注阅读法，教给学生批注的一般符号，边读边注，提出不懂的问题，注上对文中语言的感悟、内容的理解，加深阅读的印象，帮助更好地记忆。
    （4）、速读跳读法，在知识爆炸、信息丰富的今天，为了用尽量少的时间获取尽可能多的信息，我们可以学着速读，一目十行，读得快，想得快；也可以把自认为对自己不太有用的内容跳开，择其所需而读，以培养迅速捕捉信息的能力。
    （5）、谈论理解法，讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。那么，如何进行整本书的阅读讨论呢？教师应该遵循从情节入手，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师在心中始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。
    2、落实层层递进的阅读过程
    整本书的阅读，不是一次两次就可以读完的，需要经历很多个阶段，所以，为了让学生耐心的读下去，老师要引导学生有层次的开展读书活动，大概可以从以下几个层次来开展。
    第一层次：检视阅读。检视阅读是浏览性阅读。将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果书还有书衣的话，看看出版社的宣传文案，这些都是作者在向你传递信号。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。
    这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。这需要培养学生的快速阅读能力。平时训练的时候，可以让学生将大拇指、食指、中指合并在一起做“指针”，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点，强迫自己的眼睛跟上手部动作的移动。一旦跟上，可以继续增快手的动作。这样训练，可以防止阅读时因“逗留”、“倒退”而影响浏览的速度。这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。
    第二层次：基础阅读。基础阅读的任务是通读全书。师生共读的作品，多为故事、小说。对于一本故事书，惟一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。
    第三层次：分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节，小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出自己的评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。
    第四层次：反刍阅读，完成阅读理解
    在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读。含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。
    四、鼓励学生坚持不懈地“用书”
    整本书的阅读，学生往往一开始兴趣很浓，后来因为读整本书的过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，教师要督促学生持久地读书、用书。
    1、培养学生坚持每天读书的习惯。开始训练时可以把课外阅读当作回家作业布置，如每天做完作业后至少看半小时的书，请家长督促或要求学生把书名、书的内容、阅读时间作简单记录，教师检查或抽查，发现问题及时解决。久而久之，读书便会成为学生学习生活中必不可少的一部分，成为生活的第一需要。
    2、定期进行课外阅读的汇报会。为了了解阅读的成效，每半个月或一个月举行一次课外阅读的汇报活动。如读书笔记的交流，演讲比赛、自办手抄报和手抄小杂志等，并把课外阅读纳入平时的成绩。
    3、举行知识竞赛活动。目前电视中像“开心辞典”、“才富大考场”之类的兼具知识性与娱乐性的节目很多，学生也非常喜欢看。我们可以模仿这种大家喜闻乐见的形式针对学生阅读内容开展比赛，检查阅读效果，并对优胜者进行奖励，巩固阅读教学的成果。
    4、鼓励大胆投稿。“学习知识是为了运用知识”，课外阅读的目的之一是积累语言、丰富知识，从而使自己的文章写得更加生动形象、深刻感人、吸引读者。要鼓励学生不断从课外阅读中汲取营养，把学到的知识、积累的语汇灵活地运用到习作中，融会贯通，形成自己或细腻或幽默或沉稳或多变的风格。经常进行优秀习作的交流，并鼓励大胆投稿，对发表习作的学生予以大力奖励。
    总之，小学高年级学生有自己的阅读兴趣和特点，我们要切实加强学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，而掌握科学的阅读方法是关键，这样课外阅读才能收到实效，才能让学生养成良好的阅读习惯，让书成为自己人生中不可缺少的忠实朋友，从而为学生最终成为高素质的人才奠定基础。