识字教学解读及教学实施策略

广华二小 陶新阳

按照教科所的安排，用四十分钟的时间和老师们一起学习、交流2011版课标中识字教学的有关内容。为了让老师们对相关内容有一个总的印象，我将11版课标中关于识字教学的内容摘录如下，先一起来看一下。

2011版课标关于“识字写字”教学的总目标是（幻灯1）：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

各学段的目标是：（幻灯2）

第一学段(1～2年级)

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个（原1800个）左右，其中800个（原1000个）左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段(3～4年级)（幻灯3）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（原2000个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段(5～6年级)（幻灯4）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

课标中识字教学的实施建议如下：（幻灯5）

1. 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段（原1-2年级）的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

2. 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

3. 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

（原合二为一：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。）

4. 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

评价建议如下：（幻灯6）

1. 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。

2. 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3. 关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

以上就是2011版课标关于识字写字教学的所有内容。

基本理念解读：

在把握识字写字教学的基本理念时，我们应该特别关注以下三点：

一、多认少写，认写分流（幻灯7）

课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。各个学段会认字和会写字的数量对比切实反映了多认少写的理念。

课程标准为什么如此强调“认”“写”分流、多认少写的理念呢？

首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。其次，“识写分开”，既可以避开字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“识”与“写”互相掣肘，而导致认不快，又写不好。第三，“识”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》，一开始认的是“人之初，性本善……”，而开始写的则是“上大人，丘乙己……”。可以看出，认和写显然不是同步的，可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

因此，教学中，教师要依据《课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他的语言环境中也认识，就行了。要求学会的字，以往强调“四会”——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头上和书面表达中运用。还有，过去对低年级孩子的写字要求偏重知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现在简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只需注意。这样提是意在降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。

二、主动识字，独立识字（幻灯8）

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字“的要求也是一以贯之，逐步提升的；第一学段“学习独立识字”;第二学段“有初步的独立识字能力”；第三学段“有较强的独立识字能力”。

语言文字是中华民族文化的根，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，意义深远。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在识字教学中，教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。

学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就会自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索，不能把识字数量的多少当做识字教学的全部目的。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

三、汉语拼音作为工具（幻灯9）

课程标准在总目标中明确了“学会汉语拼音”的要求，在阶段目标中，不再把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分；在教学建议中，提出汉语拼音教学“应与说普通话、识字教学相结合”。位置的调整反映出这样的理念：汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，而不再与阅读、写作进行联系。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位，更加明确了其作为工具的使用价值。

就具体学习要求而言，新课标的学习要求明显降低，难度也减慢了。在第一学段的阶段目标中，提出了汉语拼音学习的具体要求是；“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”由此来看，学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节而不是“默写”，“熟记”《汉语拼音字母表》而不是“背诵”及“默写”，“准确地拼读音节”而不是“直呼”音节。这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”，除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样要求更符合实际，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

根据以上这些基本理念，在具体教学中我们该如何实施呢？

实施策略（幻灯10）

一、如何处理低年级阅读和识字的关系

不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学习课文时，该如何处理阅读和识字的关系。教学中，有的老师采用集中识字的办法，把识字与阅读完全割裂开来，或者是在学习课文前先把生字学完，或者是在学完课文后，再一起来学习生字，也

就是识字时只识字，阅读时只阅读。还有的老师采用分散识字的办法，以读文为线，一线牵珠似的把所有生字都嵌入课文，在讲读课文的过程中一一教学生字。到底该怎样学习生字，应如何处理识字与阅读的关系，让我们再来认真领会课程标准的相关理念。（点幻灯）

《标准》说“识字是第一学段的教学重点”，既然是重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字无疑是不恰当的。而且不管是在课前还是在课后，集中识字都是脱离文本，脱离了具体的语言环境，字义理解较为困难，而且集中识字每次出现的生字多，如果教师缺乏教学经验，学生会感到枯燥无味，再加上复习巩固的时间少，所学的字不能及时再现，学生不易完全掌握。

《课程标准》提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，文本为学生提供了识字的语言环境，经过反复朗读，就可以成为学生“熟识的语言因素”，促进学生识字。所以随文分散识字是新课标所倡导的。（点幻灯）但是否所有的生字都要随文学习呢？

1、哪些字需要随文学习？（点幻灯）

前面我们已经讲过，教材中的生字分两类，一是要求“会认”的字，只要求认识；二是要求“学会”的字——即我们说的“四会”字。随文学习的字首先侧重于要求“学会”的字，也就是以前我们说的一类字。因为这些字要求学生不仅要会读，还要会写，会讲，会用，随文学习，在具体的语言环境中，可以更好的落实这些目标。那是否要求会认的字（也就是我们所说的二类字）就都不必随文学习呢？也不是的。会认的字中，字形简单的，字义好理解的，大部分学生都认识的，可以放在初读课文时集中解决，对于字形复杂，字义比较虚，大部分学生都不熟知的，可以和一类字一起随文学习。

2、怎样随文识字？（点幻灯）

以下是一种常用的随文识字的教学模式。

（1）初读课文，整体感知。（点幻灯）

在这个环节中，要发挥学生的主体作用。学生尝试拼读在先，然后，根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读准字音的同时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

这里要特别提醒的是：当学生第一次接触课文时，应该采用自由读的方式，让每个学生根据自己的速度读课文。这第一次读课文尽管许多孩子读起来会有些困难，但他在一字一句慢慢读的过程中，是一次很好的认读巩固所学汉字的机会，而遇到不认识的生字也可以停下来借助拼音读一读，又是一次复习巩固拼音的好时机。这个环节建议老师们不要布置任何操作性任务（比如圈出生字、词语、标出自然段等），不然孩子们往往只顾圈生字，而没有达到认认真真读的效果。第一次人人读完后，再分层次提出一些学习要求，边读边完成（比如圈出生字，标一标小节序号，想一想课文写的是什么事，等等。），要体现每次读有不同的要求，从而达到初读阶段的学习目标。

在这样的反复读之后，学生对部分简单的字已经基本掌握了，教师可通过检查，了解学生的识字情况，明确下步教学思路。

（2）精读课文，随文识字。（点幻灯）

有老师提出在阅读教学中生字以怎样的方式呈现比较好？我认为这要根据不同的课文采用不同的方式，有的课文可以结合整体感知，梳理课文内容，按情节变化来引出字词；有的课文生字分布比较散，逐一呈现费时，可以集中出现，以句带词，以词带字；有的课文生字集中在几个句子段落中，可以结合难句、重点句读，要求学生通读正确时进行；有的课文配有情景图，也可以结合看图说话来呈现。

我们来看一个课例：（这是第四册教材《数星星的孩子》一课的识字教学片段）

晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

师：孩子们，看到这晴朗的夜晚、美丽的星空，你想到了什么？能用自己的话来描述一下吗？

生：星星在夜空中快乐地眨眼睛。

生：满天的星星像一颗颗闪亮的珍珠。

生：星星像小眼睛一样在天空中闪动。

……

师：是啊，满天的星星像一颗颗小眼睛，像一颗颗闪亮的珍珠在美丽的夜空中闪烁。课文中是怎么说的呢？请快速找出来。

生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

师：呀，这么多的星星你能数得清吗？

生：数不清！

师：咦，我听到了“数【shǔ】不清”“无数【shù】”，你发现了什么？

生：两个相同的字，读音不一样，是多音字。

师：是呀！来，数一数你的前面后面各有几个同学？（孩子数）数一数你的文具盒里有几样文具？看一下课文右下方的页数是多少？下一节是什么课？（数学）在两个读音区别上有什么发现吗？

生：用动作去数的时候读三声，数字的时候说四声。

师：区分得真好！我们一起来读一读：数【shǔ】不清”“无数【shù】满天的星星像无数珍珠，你见过珍珠吗？……

谁能告诉大家，你有什么好办法记住这两个字。

生：“珍珠”两个字都是“王字旁”。

我认识姓“朱”的“朱”，加上“王字旁”就是“珍珠”的“珠”。

……

师：静静的夜空就像这美丽的玉盘一样，让我们把珍珠撒在玉盘中吧！（学生做“撒”的动作）无数珍珠在玉盘中散开。手的动作用什么偏旁？

生：提手旁。

师：扌+散就变成了“撒”字。

这样的星空美不美？小主人公张衡也被这美丽的星空迷住了，靠着奶奶仰着头饶有兴趣的数星星！瞧这个“仰”字多形象啊，能把你看到想到的讲给大家听听吗？

生：“单人旁”是一个人。

我觉得中间部分像个仰起来的头。

右边部分是在靠着别人吧。

……

师：想象力真不错！一个人靠着别人抬头向上看，这就是“仰”。

……

课例中教师采用师生互动的方式引导学生随文识字。通过朗读课文语句来学习、巩固字音，通过朗读，以及与词句的联系，理解生字（词）的意义，识记字形，教给学生识字的方法。

就一堂课来说，随课文分散识字能发挥语境的整体功能，抓住课文和识字的关系，充分利用语言环境，使孩子们识字、阅读、说话、理解等在一种轻松愉快的情景中进行，能收到较好的教学效果。

（3）课后巩固，随文扩展（点幻灯）

识字回生现象是低年级学生普遍存在的现象，所以识字后还需要时时回归语境，使生字在语境中不断复现。可以是识记生字后回归词语、句子中的读，可以是阅读理解中抓住关键词句、段随机出示字词卡片的读等等。在低段语文课堂比较流行的做法是在快结教学快结束时读读儿歌，这首儿歌一般是由老师自编的，其中包含了本堂课大部分生字。这样的儿歌既是一个个生字出现在新语境中的复现过程，也是对文章内容的简单梳理，是一种较不错的结课方式。

二、如何提高识字教学效率（幻灯11）

小学阶段，识字量大，识字教学任务繁重，语文课程标准指出“要提高识字教学效率”，这是语文教师识字教学追求的目标，那么如何提高识字教学的效率呢？（点幻灯）

（一）重视课前预习。在识字教学中，课前预习主要是读课文，圈画生字，读生字，做生字卡片等。先让学生通过自己的努力，学一学，记一记，读一读。预习时，尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。对于布置的预习作业要注意随时检查督促，及时鼓励表扬，坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。

（二）保证课堂有效参与。有四个问题需要注意：（点幻灯）

1、合理安排教学内容

（1）教学内容不要过于饱满。一堂课设置目标太多，哪个都不想舍弃，结果造成40分钟的课堂安排了太多的教学内容，面面俱到就是面面不到。课文就是一个例子，通过这个例子到底让学生获得什么，一定要抓准，适当减少几个环节，把重点内容教透了，学细了，教学才能够有实效。

以生字学习为例，很多老师的教学非常“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（让学生说是怎么记住的，然后和

形近字进行辨析），再理解字义，让学生组词，个别词语还要求说话。字字如此，学生负担过重。对于生字教学，我们首先要明确“学会”字和“会认”字的不同，会认的字仅仅要求认识，在这里认识，换个语言环境也认识，就行了，没有必要对每个生字都“细致”的分析，因为大部分生字的识记是靠整体认读，并且识字也不是靠一时集中的效率，而是在不断地反复地认读中记忆和理解，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。

（２）遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律。对于识字课，主张分散，减少集中。把识字任务适当地分解，根据字形、内容与学生的学习情况，重新“组块”，分类、分步完成识字任务。在教学中实行“音、形、义三步走”，即：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，以促进生字的掌握。

2、引导学生自主识字（点幻灯）

引导学生自主识字，激发学生识字兴趣，是保证学生有效参与的关键。可以采用以下几种方式：

（1）引导发现：就是把识字的权力交给学生，利用学生熟识的语言因素（如口语及生活中常见的用语）及学生的生活经验识字,让学生感受到识字的乐趣。在教学过程中，从字形的识记到生字的书写，无论是生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点，都由学生自己去发现，自己去比较。只要让学生积极地参与，他们就会各有各的发现，各有各的感悟，常常能冒出不少好点子。教师所做的，只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生的学习潜能就会得到最大的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。

（2）在游戏中识字：教师要创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习生字，使困难的识字过程变成学生喜爱的游戏。如用生字卡片开火车、分组玩字词卡、你说我找、小组比赛、摘苹果、找朋友、夺红旗、你说我猜等等。在这样的氛围中，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

（3）当小老师：学生爱表现，特别是低年级的小学生，更是愿意在众人面前展示自己。这是值得我们充分利用的，像领读、检查生字等工作都可以让小老师来做，既大大调动了学生的积极性，又可以减轻教师的负担，一举两得。

（4）小组合作学习：在不同的学习过程中创设一切条件、机会，确保学生通过合作学习，提高识字效率。如小组互相帮助教学生字；或者指定小组长任意出示生字卡片，其他人抢读比赛，检查生字掌握情况，读得不准的由组长负责教会；还可以是小组成员互相交流识字方法，和同学一起分享自己与众不同的方法，感受学习的快乐，并在快乐的学习中打开思维。

（三）加强课后巩固（点幻灯）

根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：

1、充分利用生字卡片。如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面。小组内利用一定的时间抽读卡片等等……

　　2、充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。

3、充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。

三、如何培养学生独立识字的能力（幻灯12）

汉字数量庞大，仅小学生常用的《新华字典》就收单字10000余个，如果只是依靠课堂教学，依靠老师教，是不能满足学生发展需要的。要解决这个矛盾，唯一的办法就是培养独立识字的能力。

“新课程标准”确立了“培养学生独立识字能力”的新目标，从低段的“学习独立识字”，到中段的“有初步的独立识字能力”再到高段的“有较强的独立识字能力”。因此教师在努力使识字教学“轻松愉快，快速高效”的同时，要坚持引导学生在识字中感悟识字方法、养成自主识字的习惯、形成独立识字的能力，使他们在识字上能逐步做到无师自通，从而为学生的自由阅读和习作交际创造有利条件、打下坚实基础。培养学生独立识字能力要抓住三个关键：

1、突出重点，有的放矢。（点幻灯）比如，根据“新课标”精神和教材识字教学内容的设计编排特点，小学低年级要重点培养以下四种最基本的识字能力：一是借助汉语拼音读准字音的能力（要求在第一册识字教学中培养形成）；二是认识和分析字形特征的能力（要求在第二、三册识字教学中培养形成）；三是用音序、部首查字法了解字义或字音、字形的能力（要求在第三、第四册识字教学中培养形成）；四是在阅读、口语交际、习作及语文实践、学习生活中运用所学字词的能力（要求在第一至第四册识字教学中逐步渗透培养形成）对于各学段、各学期的能力目标教师要做到心中有数，通盘考虑，这样才能够有的放矢，逐一落实。

2、先扶后放，循序渐进。（点幻灯）比如，培养学生认识和分析字形特征的能力，我们就可以根据汉字的构字规律，遵循儿童的认知特点，分阶段逐步推进放开：当引导学生运用看图、拼音、听读等方法学了一批独体字后学合体字时，教师就可改变一笔一画地分析字形的方法，而是启发学生一部分一部分地分析字形，识字教学的速度应快于学习独体字阶段；当学生掌握了一些汉字的基本构字规律，能基本独立或合作分析并交流汉字的基本结构特征，能创造性地识记字形、理解字义时，就说明他们的独立识字能力又提高了一大步，这时的教学就可再放手一些、速度也可再加快一些；随后，教学生学会了查字典词典，能自己结合课文（具体的语言环境）理解字词含义、分析字形时，教师就不必采取全班同步逐个辨字形、讲字义的方法了，而应该抓重点、破难点，帮助弱势群体提高识字能力；当学生具备了一定的阅读能力后，就可指导学生利用工具书或通过合作与探究的方式来学习生字难词。总之，培养学生的独立识字能力，既不能靠“灌输”，也不能“牵着学生的鼻子走”，而要根据学生识字基础的变化，采取具有针对性的教学方法，由扶到放，逐步把识字能力的培养落到实处。

3、教给方法，形成能力。（点幻灯）教师要善于创设情境，让学生凭借已有的知识经验，自主选择识字方法进行自学、讨论、交流。老师可适当加以引导。如可以这样问：“你是怎样记住这个字形的？”“有什么好方法跟同学们讲讲。”“你觉得哪些字容易出错，要提醒大家注意。”这样既能让学生分享识字的乐趣，又能有效的培养他们自主、合作、探究的能力。此外，还可以教给学生一些有趣的识记方法。如“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”、“分组法”“组合法”“顺口溜”“猜字谜”“儿歌法”等等，并结合教学实际，引导学生不断发现、总结和运用，从而培养独立识字的意识和能力。（幻灯13）