班级 学生姓名 年 月 日

在基础教育改革向纵深推进的今天，我们怎样来看待课外阅读呢？《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”依据新课程的理念，掌握运用语文的规律，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。因此，我们必须注重学生课外阅读，低年级课外阅读是学生阅读习惯、阅读能力养成的基础阶段，而课外阅读评价是促进学生课外阅读能力的保障，所以，我们在低年级进行了课外阅读评价实验。

参与评价的可以是学生自己对自己进行评价，是同学对同学的评价，是家长对学生的评价，还可以是老师对同学的评价。

从量评、质评、过程评等不同层面进行评价，采用档案袋、量表、评价表、调查问卷等方法进行评价，试图形成立体、综合、多层次的评价方法体系。

评价学生课外阅读的数量，评价学生课外阅读的质量，评价学生课外阅读的兴趣，评价学生课外阅读的能力，评价学生课外阅读的习惯养成情况等。

A.童话 B.历史故事 C.科幻小说 D.科普知训 E.漫画 F其它

A.1本 B.2本 C.3本 D.4本 E.5本或以上 F.根本不读

5.你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯?

A.专心阅读，不开小差 B.边读边思考 C.边读边做批注 D.收集资料

2. 信息分析：第一题调查的是学生的阅读兴趣。第二题调查学生的阅读量。第三与第五题都是调查学生的阅读习惯。其中第三题询问了学生的阅读途径，第五题帮助学生认识.总结自己养成的良好的阅读习惯。第四题调查学生的阅读方法。

3. 应用分析：针对学生的阅读的兴趣、阅读的数量、阅读的习惯和所掌握的阅读方法等表现出来的情况，我们采取，课内指导与课外引导相结合，自主阅读与小组合作相结合，自己评价、同学评价、家长评价与教师评价相结合等方式引导学生进行课外阅读。

4. 行动措施：课外阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。采取阅读档案评价方式、小组合作方式、集体展示方式、专题活动方式等办法对学生的课外阅读进行综合评价。

（1）档案袋评价。档案中包含“课外阅读周记表”、“课外阅读习惯调查问卷”、“课外阅读评价表”、“学期课外阅读书目”……

我们以二年级为例，要求学生每周至少读一个故事（或文章），每个学生的并如实填写下列各表：

学生课外阅读情况周记表

年 月 日

亲爱的小学生，请把你的名字写下来：

本周你读了什么好文章？请把它的名字写下来：

这个文章的主要讲了什么事？能简单写一写吗？

你喜欢这个故事或文章吗？为什么？

下一周，你打算读哪个故事？把它的名字先告诉我们吧！

课外阅读习惯调查周问卷

年 月 日

自己说：在本周，

1、你喜欢在课外读书吗？

○我很喜欢，只要有时间我就看书。

○我较喜欢，没事做的时候我会看书。

○我不太喜欢，总是爸爸、妈妈督促我看书。

2、你在本周用了多少时间读课外书？

○我用了一个多小时以上的时间。

○我用了半个多小时的时间。

○我用了很少的时间读书。

家长说：在本周，

1、我的孩子读课外书，

○很自觉，很主动，从不需要我督促。

○较自觉，较主动，有时需要我督促。

○不自觉，不主动，总是需要我督促。

2、我的孩子读课外书时，

○总是坐得直，眼睛离书距离有一尺。

○偶尔需要提醒，大多数时间坐得较直。

○喜欢躺着看书，总是边看书边玩。

课外阅读评价表

年 月 日

自己评：

同学评：

家长评：

老师评：

除了真实填写以上各表外，学生还可以把已读过的故事书等放入档案袋中。

要求学生每周读一个故事（或文章），可以基本保证学生的课外阅读量，每周平均读200字，一年就可以达到5万字以上。

要求学生填写“课外阅读周记表”、“课外阅读习惯调查周问卷”、“课外阅读评价表”等，可以有效帮助学生提高课外阅读的质量，使课外阅读能够有质有量。

我们在进行低年级课外阅读评价时，开始由教师向学生推荐书目，比如《安徒生童话》、《格林童话》这类适合低年级学生阅读的故事书，而且它们都是由短小的童话组成，不对学生进行硬性要求，读哪一篇，但要求学生每周至少选一篇阅读，读后填写“课外阅读周记表”、“课外阅读习惯调查问卷”、“课外阅读评价表”等，然后根据评价反馈的情况，开展专题活动，以促进学生阅读的兴趣和习惯的培养。

（2）活动式评价。

我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。例如，让教师在班级布置“图书超市”。超市由每个小组各准备一个图书箱，每个箱子由每组成员提供自己看过的图书，那么每个同学就都是图书超市的“导读员”了，由他们向同学们介绍图书。因为是自己看过的图书，所以在推荐介绍时，不仅使其它同学初步了解了书的简要内容，而且还激发了他们的读书欲望，并且也培养了导读员的读书兴趣和读书能力。每周评比各组借出书目的数量、评选优秀导读员等。另外，我们还按月份，有目的地组织开展形式多样的读书活动(阅读汇报会、课外读物朗读会、新书介绍会等)，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。

三、结果与分析：

“课外阅读档案袋”是以学生的语文素养发展为本，由学生、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生课外阅读的发展状况，以达到学生的自我反思，自我教育的目的。这种评价方式极大地促进发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

活动式评价，为学生提供了展示平台，促进了学生的阅读兴趣和习惯的形成，并为教师及时掌握学生课外阅读情况提供了信息来源，可以帮助教师及时引导和指导学生的课外阅读。

四、教师反思：

课外阅读是学生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手，因此教师精心地指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式才能让学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面、更真实。我们知道，提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课外阅读和读书笔记的质量，要想在中高年级达到一定的阅读能力，就必须在低年级打好基础，养成良好的课外阅读习惯。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。