小学语文课外阅读汇报课模式研究

 

    李运萍

 

一 课题提出的背景：

    毋庸质颖，阅读已成为中小学生提高语文能力，积蓄人文底蕴的必要途径。即使在各种信息高速流通、快捷的今天，获得知识的主要途径仍然是阅读，尤其是大量的、高品味的阅读。学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，因此，在小学阶段培养孩子养成良好的阅读习惯，能开拓孩子的视野，形成健全的人格，促进孩子的全面发展。

    课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。

在学校创建“书香校园”的宗旨指导下，我们实验小学开展了《亲近母语—小学语文课外阅读模式研究》的课题研究及系列读书活动，目的在于培养学生的阅读兴趣，受到祖国优秀文化的熏陶和滋养，提高学生的阅读水平和语文素养。

 

二 课题的理论基础

    ⒈传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。
    ⒉叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。
    ⒊苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
    ⒋学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。
    ⒌义务教育语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。《课程标准》是我们教学实验的纲领性文件。

 

三 课题研究的意义

课外阅读汇报课的课型特征就是“汇报”，即由学生用各种形式汇报自己课外阅读的成果。汇报的前提是课前的广泛阅读。学生是否成功地汇报，关键在于有否认真地进行阅读。所以，汇报课具有“促读”的功能。同时，通过汇报还可以检查学生阅读效果，促进学生在汇报运用阅读成果进行表达，因而还具有“用读”的功能。

 

四课题研究目标

课内的语文学习作用在于教方法。要更多地吸取精神营养就离不开课外的广泛阅读，对于小学生来说，课外阅读由于没有课内学习那样有明确的目标，固定的时间，相应的督促和考核找施，很容易不了了之。本实验的目的在于营口造良好、轻松的氛围，引领学生走进知识的殿堂，在书海中畅游，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯。并为学生提供交流和展示自己的良好环境，让孩子们在阅读中积累，在交流中进行语文实践，从而提高孩子们的思维和语文表达能力。

 

五 课外阅读汇报课教学的基本模式
准备汇报提纲——学生汇报交流——教师总结——个性阅读汇报展示
1、准备汇报提纲
学习目标：进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。
操作要领：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。
提纲一般包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；（2）书或文章的主要内容、中心思想：（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；（4）疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。
2、学生交流
学习目标：交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。
操作要领：这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：
（1）教师启发谈话。汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。
（2）小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。
（3）全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。时间为20分钟左右。
3、教师总结
学习目标：依据汇报情况，进行概括总结。
操作要领：教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。
4、个性阅读汇报展示
学习目标：使学生运用各自的特长展示个性阅读体会，增强学生参与积极性，保持阅读兴趣。
操作要领：教师在总结后，让学生对自己阅读情况进行自我完善、纠正，然后让学生把自己阅读的体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背，可以是画一画，可以是演一演，也可以写一写等等。学生从准备到展示大约需要9分钟左右。
    当然，阅读汇报课的形式也可以采取其他的多种形式，简要地可以概括为讲故事式欣赏式阅读式  背诵式 表演式  摘抄展评式  图画式等，重要的是能促进学生的阅读兴趣的提高，提高学生的语言表达水平。