六、这次课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?  

    现行的教学大纲明显存在一些弊端：目标上只规定了知识的要求；内容上偏难、偏深、偏窄，对大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。卒次课改以“课程标准”代替目前的“教学大纲”不仅是词语的置换，还包含有以下四方面的考虑。

　　1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育

　　我国现行的教学大纲要求过高，90％的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，这种状况导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。

　　2、课程标准着眼于学生的素质的提高

　　现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，“课程标准”着眼于未来社会对国民素质的要求。本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

　　3、从关注教师教学转向关注课程实施过程

　　教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。

　　4、课程管理从刚性走向弹性

　　现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体的规定，便于教师学习和直接运用，但是“刚性”太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。而国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。与教学大纲相Lb，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。