“我”也应该在场
——作文的批判性与建设性
哦，天哪！
从接触过的作文中发现，学生经常写的生活问题主要涉及以下几方面：情感、学习、环保、贫富。前两个话题属于个人生活，后两个话题属于社会生活。写个人生活的作文，“我”是在场的，即重视体验与反思，但往往过于个体化——个人体验不能提升为具有普遍意义的价值判断，没有意识到读者可以从“我”的体验中获得什么样的感悟；写社会生活的作文，“我”往往不在场，即重点落在对一些社会现象的剖析与批判上——认为这些问题都是他人或社会造成的，“我”只是受害者。
为了便于表述，我把只有批判、指责视角的作文称为批判性作文。与之相对的，是具有体认、反思、倡导视角的作文，不妨称之为建设性作文，即看到了生活中的一些现象，分析了这些现象出现的原因，但没有停留在批判、指责层面，而是把“我”也摆在了问题之中，“我”不仅是社会生活问题的受害者，也是生活问题的成因之一，并且正在为解决问题而努力。
提出作文的批判性与建设性问题，并不是为了告诉学生作文怎么写，而是想让他们明白：看问题的的角度与作文立意的高度、给读者的感受是密切相关的，学生不能从小就成为社会的评论员，而应该成为社会的建设者，要正视社会生活中“我”的责任。刘再复在《罪与文学》中说：“文学需要向内心世界挺进，需要表现灵魂的深，这关乎文学的当代品质。”所以他提倡文学的“忏悔意识”——不是向生活认罪，而是承担起生活问题中“良知”的发现，展开灵魂的对话。当我们面对生活中的问题时，不是去寻找“替罪羊”，而应该共负责任。这不仅仅是如何写作的问题，更是作文立意中体现出来的责任意识。
举个例子来说明“替罪羊意识”与“责任意识”给人的不同感受吧：
邻居阿姨来访，妈妈与她交谈，忘记了煤气灶上烧着的锅，结果煳烟弥漫出来。妈妈急忙跑去处理，邻居也随即告辞。妈妈从厨房出来可能对你说：“都怪你张阿姨，害得一锅菜烧焦了！”也可能对你说：“看看我这记性，跟你张阿姨说两句话，把一锅菜烧焦了！”你会如何看待妈妈？菜烧焦了是一个生活事件，但是归因却可能完全不同，前者是“替罪羊意识”，后者则是“责任意识”。归因于张阿姨于事无补，下次李阿姨来还可能烧焦菜；归因于自己遗忘，以后才可能小心。
张阿姨如果没告辞，妈妈从厨房出来说：“都怪你，让我把一锅菜烧焦了！”张阿姨会是什么感受？如果妈妈说：“你看看我这记性，把烧着的菜都给忘了！”张阿姨是不是会产生另外一种情绪？不同的表达方式其实就是不同的生活观念，而不同观念获得的认同感也是不同的。
所谓写作中“我”也应该在场，强调的就是责任共负。中小学生可能还不能承担很多、重大的社会责任，但不能没有承担社会责任的意识。就拿环境问题来说吧，你可以分析雾霾的各种成因，批判社会相关人员不珍惜环境，但是你在日常生活中有没有破坏环境的行为？你有没有把环境问题都看成别人的责任？把自己摆进问题里，即便对问题提出批判，也不会引起别人反感，相反，可能得到更多人的赞成和支持。
如何在批判性作文中融入建设性内涵？我想用下面三句话大致可以概括：
1.对自己相关行为的反思、自省。——我做过什么，当时是怎么想的，现在有哪些认识。
2.对社会公德的充分体认。——我应该做什么，我能够做什么，我为什么没能做好。
3.对未来责任的勇敢承担。——我现在应该怎么做，将来应该怎么做。
写作是对人生的发现，是面对生活问题的追问与反思。尽管“我”在作文中是以自省的方式表达，实际也是在代表与“我”处于相同状况的人承担共同责任，因而更能引发读者的反思，这是写作的社会价值的体现。
2016.12.26-27
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(2016-12-28 08:06:54) 
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