让作文从生活里走出来——一次作文辅导纪略
哦，天哪！
应朋友的请求，给两个小学生辅导一下作文。
跟家长见面的时候只提出一个要求——不要跟我谈作文以外的事情，理由是让我以干净的面目去面对孩子。当然，背后还隐藏着一些话，不便跟家长多说，怕人家以为都是空话、假话、大话，比如不要认为生活中除了金钱和关系不再有别的东西，比如让孩子有所进步本身就是教师获得的酬劳，比如不要相信以赚钱为目的的江湖骗术……
先要了她们的几篇作文进行了简单的分析，发现根本问题不是不知道怎么写，而是不知道写什么、为什么要写。
跟孩子见面后，看着一对双胞胎小姐妹手足无措的样子，知道家教可能很严，孩子几乎拒绝互动，只是安静地坐在那里听我说话，面部表情波澜不惊。这是我最担心的事儿。写作就是这样，如果思维不能活跃起来，就不可能产生表达的欲望，作文即便写出来也缺少活力。所以，我放下准备好的辅导内容，开始跟孩子聊天：
——你们是怎么到这里来的？
——坐公交车来的。
——在车上看到了什么？
两个孩子互相看看，说没看到什么。
——今天坐车和以往有什么不一样的地方吗？
——一个老奶奶跟一个年轻人吵了几句。
——为什么吵呢？
——老奶奶让年轻人让座，他不肯让。
我感觉作文开始萌芽了，拿出纸和笔，问：为什么不肯让？
——他说：大家都买票了，座位又不是你家的，凭什么要让给你。
——老奶奶是怎么说的？
——老奶奶说：人应该尊重老人，现在年轻人都不懂得尊重老人。
——你们觉得他们谁讲的有道理？
——老奶奶。
——年轻人讲得没有一点道理吗？
——也有道理，可是尊重老人是应该做的事情。
我把记录的内容拿过来和她们一起分析：“都买票了”，说明双方都有得到座位的权利；“座位又不是你家的”，当然也不是年轻人家的，对吧？所以年轻人的结论看上去有道理，其实是站不住脚的。他是从“权利”角度给自己辩解的，老人是从什么角度批评他的？
她们似乎不知道该如何回答。我问：如果年轻人是残疾人，不让座可不可以理解？她们都点头表示能理解。我说：“权利”是每个乘客都拥有的，而“尊重老人”是人情、人性，双方争执是因为所站的立场不同。她们觉得分析得很有道理，思维渐渐活跃起来。
——后来问题是怎么解决的呢？
——一位阿姨站起来把座位让给了老奶奶。
——那个年轻人呢？
——低头玩手机了。
——对这件事，你们有什么想法？
——应该尊重老人，不能自私。
——对那位阿姨的做法有什么看法？
——她做得很好。生活中的小事，谦让一下就解决了，如果大家都不谦让，就产生矛盾了。
——你们知道阿姨心里是怎么想的吗？
她们都摇头。我说：可以猜想一下。
——不就是一个座位嘛，吵来吵去大家都不开心，没必要。
——很好。如果你们再遇到这样的事情，知道怎么处理吗？
——如果自己有座位就主动让出来，如果没有就请别人让给老人。
这样的主题算不上深刻，但作为小学生已经能够体现“成长”意义了，没必要难为她们继续深挖。于是我转到另一个话题上去。
——你们刚才给老师叙述了事情的经过，还讲了双方争执的语言，能不能把他们的外貌、动作、表情也说说？
两个孩子都点头。我继续追问：能不能从他们的语言、动作、表情中推测一下他们心里是怎么想的？
从孩子们的表情上，感觉有些困难，我决定放弃这一写作要求，继续问：还记得上车时的天气吗？
——天气很冷，但是有太阳。
——下车时候呢？
——就在车上一会儿，应该还是很冷但是有太阳。
——把今天咱们一起讲的事件整理出来，作为今天的作业。
一周后，孩子的家长把孩子写好的作文拍成图片发过来，我要求把作文打成文本稿，因为我要跟孩子们一起修改。两天后，文本稿发过来了，还跟了一句留言“我一边打一边想，这个作文实在是太low了”。家长对孩子的评价常常带有谦虚的成分，我看了一下，虽然写得还不是很好，但是我提出的几个要求基本达到了，应该给予肯定。
说真的，孩子写的那几行字我自己几分钟就敲进去了，之所以一定要让家长打，主要是想让家长介入孩子的学习生活，具体了解孩子的现状和不足，不要简单地用“好”、“不好”来评价孩子，要去感受孩子的困难和进步。家长对孩子功课的辅导可能没有老师专业，但是会更接近孩子的思维，像上面的谈话，家长完全可以做到，如果能够坚持下去，孩子对生活就可能逐渐由自发状态走向自觉状态，就能够把生活经历一点一点地转化为作文。
2016.1.10
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(2016-01-10 21:15:02) 
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