作文写作的特征与宏观思维

——作文思路展开“三法”

哦，天哪！

    写作是一项综合性很强的语言活动，古今中外一直有人在研究它，试图揭示其中的奥妙。但是大量的写作学著作似乎更接近文章学，对文章的部件、结构、语言进行解析，进而指出所举的例子为什么好或者不好。这样的写作研究或许能对写作有一定的指导作用，但效果肯定不好，因为“应该如此”与“事实如何”之间站着一个人呢，这个人才是决定写作质量的关键因素。所以，我认为写作研究、写作教学如果只研究现成的文章而不研究写文章的人，是很难有真正收获的。

    讨论写作教学，必须理解“写作”是什么。这似乎不是个问题，但却是一个不能不回答的问题——为什么有人口头表达很流畅，却写不出文章？为什么有些人已经达到小说家、诗人水准，却写不出优秀的应试作文？“除诗歌外，文体不限”给写作教学提供了哪些信息？

    第一个问题马正平教授已经做出明确的回答：

　　虽然“能说”、“会写”都属于语言表达，但它们之间却有空间性与时间性之分：前者属于空间性语言表达，后者属于时间性语言表达；空间性语言表达具有感受的情景性和智力性，因而往往较少理性智慧和人格成分的参与；时间性语言表达具有逻辑思考的严谨性，因而往往需要理性智慧与人格力量的推动。因此，话语表达是一种情境化、智力化和非人格化的语言表达活动；写作表达是逻辑化、智慧化和人格化的语言表达活动。一个人要具有“能说”的本领，首先要具有智力水平，同时还要具备很强的空间情境的感受能力和体验能力；而一个人要想“会写”，除了要具备较强的逻辑思维能力和理性的生活智慧以外，更需要具备健康、高尚的人格力量与魅力。而现实生活中，那些“能说”却不“会写”者，往往是只具备前一种能力而缺乏后一种能力（或者后一种能力不强）；反过来看，那些“会写”却不“能说”者，恰恰是后一种能力较强，而前一种能力较差；既“能说”又“会写”者，则是两种能力均达到较高水平。所以，“能说会写”者不仅是能人，而且是大能人，他在生活中受到特别的尊重、景仰，也就是很自然的事情了。（马正平《高等写作思维训练教程》第二版P34）

    从马教授的文字里可以看出，写作必须具备逻辑化、智慧化、人格化等特征。

    第二个问题朱光潜先生在《文艺心理学》中也给出了参考答案：

    知的方式根本只有两种：直觉的和名理的。见形象而不见意义的“知”就是“直觉”；名理的知识是“对于诸个别事物之间关系的知识”。艺术所摆脱的是日常繁复错杂的实用世界，它所获得的是单纯的意象世界。（P2-5）

    小说家、诗人更关注美的塑造，因此直觉是他们把握世界的首要方式。可见，我们常说的写作与创作是不同的，写作不是对生活的“直观”的感受，而是理性的认知、思考、反思，要上升到概念、判断、推理的高度。

    第三个问题需要我们进行一些分析：

    “除诗歌外，文体不限”的真实含义是可以在散文、议论文、应用文、小说、戏剧等文体中任选一种进行写作。对这句话的误读是“没有文体限制”、随便怎么写。为什么说是误读呢？

    卡西尔在《人论》中指出：人类思维的主要特征是符号化，动物具有实践的想象力，而只有人才发展了一种新的形式——符号化的想象力和智慧，“词的用途不仅是作为机械式的信号或暗号，而是一种全新的思想工具”，“关系的思想依赖于符号的思想”，而“体式是人类思维的成果”。（P56-64）

    从写作角度讲，一种文体就是一种思考问题的方式，文体混乱说明写作者在进行思考时思维是混乱的。这种混乱表现于阅读是不能按照作者的思维对语言进行准确解读，对作者的思路不能正确把握，对于文章内容不能全面理解；表现于作文则是对生活事件进行解析的角度模糊不清，文章的结构（即作者的思路）游移不定，文章的语体不统一。

    说到这里，我们应该对写作的特征和目的加以明确了——写作是对生活问题的直观感知、理性解析、逻辑化表达。写作训练的任务看似提高学生的表达能力，实际是提高思维能力，是从生活中获取材料并借助文字进行分析，类似于理科的实验、军事上的沙盘作业，因此，说到底，写作的根本任务是指导学生对未来生活进行演练，是为其未来解决问题进行的综合性演练。

    马正平先生的《高等写作思维训练教程》应该说是难得的真正研究写作的著作，它的研究方式是指向人的，告诉我们“怎么想”才能写出文章，写出好文章。或许是我在写作教学方面的探索与此相似吧，被书中对写作思维的精微分析深深折服。但在折服的同时又在想，对于大学生来说这本书毫无疑问有着很强的指导意义，但如何让中小学生也能从中获益？能不能用简洁的方式把写作思维说清楚？于是想起给老师们谈论文写作的基本思路：是什么→为什么→怎么办。转化成写作方面的语言大致可以用“看法→想法→做法”来对接吧。

    “看法”是文章的立意部分，是对生活问题的判断和态度，包括作者的观点、态度、情感。

    “想法”是文章的展开部分，是对生活现象的分析，包括事件的成因、元素、道理。

    “做法”是文章的结论部分，是明确落实自己观点的思路，包括态度、路径、方法。

    作文很难依靠突如其来的灵感来完成，它不是从天上飞来的，而是从心田里一点一点长出来的，作文的种子可能是一种颜色、一个声音、一缕气味、一道光线，作文成长的土壤是学生对生活的感知，成长的过程是学生对生活的理解，成长的果实是学生自身的成长。

                                                          2016.8.22-24