教育中的农业心态和小农意识
哦，天哪！

    中国古人把社会职业大致分为士农工商几大类，“士”是社会中具有一定身份地位的特定社会阶层，后演变为对知识分子的泛称。说起来，教育应该和“士”这个门类最为接近，可是演化到现当代教育，“士”已经不再是一个阶层的名称，知识分子已经覆盖了社会各个行业，教育也不仅仅是为了“学而优则仕”，教育的功能不再是培养从政人才，教育真正体现了孔子所倡导的“有教无类”。
    面对日益复杂的学生和日益复杂的教育功能，很多人产生了急躁情绪，社会意识强的人希望教育能以最快的速度为社会培养出大批优秀人才，个人意识强的人则希望通过教育来改善自己的生存状态。这样的情绪和期待形成了浮躁的社会心态，给各个行业、特别是教育带来了巨大的压力，于是教育界的急功近利思想也日嚣尘上，各种速成教育观念、教育方法纷至沓来，弄得教育人手足无措。
    稍有教育知识的人都知道，人的成长必须有一个过程，而教育必须遵循人的成长规律，任何揠苗助长的教育行为都将给人才造成伤害，给社会造成重大损失。因此，面对近年来教育上出现的种种问题，从专家到一线教师都在进行各种各样的反思，有人提出“教育是一个美丽的期待”，有人提出“期待一种从容、舒缓、优雅的教育”，放慢教育步伐、舒缓教育节奏、从容教育心态，已经成为众多教育人的共识。针对前几年提出的“教育市场化”，有的学者针锋相对地指出，教育不是商业，不是工业，教育是农业。
    “教育是农业”是一个比喻的说法，应该如何较为直白地表述其内涵呢？笼统地讲，就是教育工作必须有农民经营庄稼的心态。农民也希望自己的庄稼能够快速成长、快速成熟，可是他们深知庄稼成长的过程，因而急而不躁，忙而不乱，以平静的心态等待播种、管理、收获的每一个季节。这就是“农业心态”。
    这种“农业心态”直接影响着农民的行为，那就是对季节的重视、对生命成长要素的关注和对生命的珍惜与呵护。农民不会违背季节特点而盲目操作，更不会错过适合播种、施肥、浇灌、剪枝、收获的季节；农民会时刻关注庄稼的生长状态，及时除草、除虫、除病害，甚至用篱笆、护栏、围墙等保护庄稼，使之不受外力的侵害。
    这种“农业心态”用于教育，就是教育者要尊重孩子成长的规律，不放弃他们成长过程中的任何一个节点，为他们的成长提供有利的环境与条件，充分发掘对他们成长有利的因素，及时消除他们成长过程中的不利状况，以发展的眼光、欣赏的态度期待他们获得每一个进步。只有这种科学、积极、从容、欣喜的心态，才可能引导我们恰当的教育行为，才能让孩子健康地成长，才能让他们不仅得到丰厚的知识，同时习得完善的人格、积极的人生观、沉稳的心态、科学的处事方法，这才是教育追求的目标。
    教育是农业而不是商业和工业，因为面对的是生命，而不是商品和机器。但是也有人说，我做老师最怕自己成为园丁，因为学生毕竟不是植物，不能像花木一样按照园丁的心思随意修剪。这又给我们提出了另一个值得思考的问题，就是“农业心态”中有哪些不合理的成分，为了便于表述，我们不妨将这些不合理的东西概括为“小农意识”。
    和其它行业相比，农业的自然意识、自主意识更强。农民种植必须遵循自然规律，但不是说没有个人意志。春天是播种的季节，但是这块地里是种油菜还是种西瓜却不是由春天决定的，这要看农民的喜好和对市场的把握。这种“我的地盘我做主”、想种什么种什么的思想，是非常不适合移植到教育上来的。教育除了要尊重孩子的成长规律，还要尊重孩子的个人理想、意愿和兴趣，因为人的发展是主动的、个性化的，没有人可以代替别人决定发展的方向。孩子的发展意愿，往往与他们对未来生活的想象、理解、规划密切相关，他们未来的生活只能由他们自己决定，不论是老师还是家长，都只能为他们提供参考性意见，而不能代替他们规划未来，更不能把自己对生活的理解强加于人。
    和商业相比，农业的规律性强，而灵活性比较弱。这就造成农民习惯于按部就班，缺乏灵活性。如果一名教师在开展教育工作时，头脑中只有规章制度、只有书本上的规律规则，工作便会陷入僵化，做出许多看上去中规中矩而实际上未必合情合理的事情。学生处于成长阶段，特别是幼儿和中小学生，他们的世界观、人生观尚未成型，社会化程度还很低，对事物的认识还很模糊，许多行为缺少明确的目的性，如果我们一味地用一些条文来要求他们，必然导致他们的不理解、甚至对抗。这就要求教育者在坚持正确的教育内容同时，还要尊重他们的心理规律，在教育的方法上灵活机智。凡是把学生当作机器来操纵的教师，收获的必然是冷淡和漠然。
    和科学工作相比，农业的融通性较强而科学意识较弱。这就造成农民的工作比较粗放，缺少精细的实验与规划。这块土地适合种什么庄稼，农民往往是凭经验来判断，很少有人去对土壤进行化验、分析，很少有人去精确地考查这块土地周围的环境；某种植物应该在一号播种还是在二号播种，也只是大差不差，没有严格的时间要求。而教育则不能这样。一种教育理念、课堂模式、教学方法必须来自实践，总结出来以后，也不能凭着直观感觉来实施，必须经过实验、完善，然后才能推广，任何长官意志、权威力量都不能取代科学、严谨的论证和实验。
    和工业相比，农业的独立性强而关联性较弱。农业生产虽然也是一个完整的工作链，但它不像工业生产那样需要许多行业或者专业相互协作，即使有些协作关系，也是相对松散的。农民可以相对独立地完成生产，他们的生活方式也基本可以做到自给自足。教育是不能采取这种封闭的运作模式的。教育不仅要强调学科之间的合作与渗透，还要强调不同单位、不同行业、不同文化之间的相互联系、相互支撑、相互借鉴。教育者的最大特点就是视野开阔、乐于吸收、善于融合，所以很多专家提出要“跳出课堂看课堂，跳出教学看教学，跳出教育看教育”。
    应该说，社会上各个行业都有自己独特的思维模式和运作方式，都有自己在社会上存在的理由，如果我们能对不同行业的长处加以吸收而摒弃其不足，教育发展的前景将更加开阔，内涵也将更加丰富。如果我们能吸收“农业心态”而剔除“小农意识”，就可以促进教育对生命及其成长过程的尊重，而避免一些狭隘、封闭、保守的思想与行为。
                                                               2011.3.1