“应该怎样”和“你想怎样”
哦，天哪！

    曾在一所学校亲耳听到一个学生这样说自己的老师：你不是想把我们管好，让学校表扬你吗？我就是要捣乱，让你拿不到奖金！就我所知，这是一位非常有管班经验的老师，不管多难管的学生，在他的管理下最终都会变得服服帖帖。为此学校曾多次表扬他，说他管理方法强健，能让学生做到令行禁止。可学生为什么会对他产生这种情绪呢？
    可能有人会认为他管理学生采用的是高压政策，所以学生才不得不服。当然，这是其中的一个原因，但他的管班方法绝不止于此，我也曾亲眼看到他为学生过生日，整夜陪伴生病的学生，应该说他对学生是付出了很多感情的，是严与爱相结合的，非常符合当今教育对教师的要求。那么问题的根源究竟在哪里呢？
    如果认真考察他和学生的谈话，就不难发现一些隐含在严与爱背后的东西。他对班级同学说：我们这个班，是年级表现最优秀的班级，所以我们每个人都要有强烈的集体荣誉感，卫生、纪律、两操等日常行为，都必须达到学校的最高标准。他对那些不爱学习的同学说：不是我一定要逼你学习，如果我不把你的成绩抓上去，我就对不起你爸爸三天两头打来的电话——可怜天下父母心啊！……这些话听上去可谓晓之以理、动之以情，但仔细分析却失去了一个核心——学生的个体感受。不论是为班级荣誉还是为家长的关注，都没有为孩子本身考虑，没有从问题产生的具体情况入手。开始讲这些道理学生能听进去，可是总是用这些外在的东西来要求学生做到怎样怎样，学生就会产生逆反心理；但是道理上讲他是对的，学生无法反驳，只好在心里憋着一股气。学生说他总是拿大帽子来压人，一会儿学校一会儿家长，还不是想为自己打名气！
    我们不能说这位老师进取心不强，但是他的进取心多是看重外界的评价，因而在学生的体验中就不是进取心，而是功利心，所以他没有真正走进学生的心里。
    一个善于做学生工作的老师，不是时不时地拿学校制度和家长心情说事儿，而应该从学生角度来思考问题，分析工作没做好、成绩上不去对学生的影响，通过真诚的交往去了解学生“你想怎样”，然后告诉学生你这个想法有什么不妥之处，有时甚至还要向学生妥协，让学生真正感受到老师只是想让学生有所发展，而不是为了一点虚荣。
    要想做到这一点，最重要的一条就是真诚，把学生当作一个活生生的人来看待，和他们平等交流，设身处地地表达老师对学生的期待。
    有一位老师在谈学习问题时这样说：有一位记者问一个放羊娃，你放羊是为了什么？放羊娃说为了挣钱。挣钱以后干什么？长大讨老婆。讨老婆干什么？生娃。生娃干什么？放羊……我们现在读书是为了什么呢？难道仅仅是为了挣钱，成家生子，再让孩子读书吗？这和放羊娃的理想并没有什么本质区别啊！还有一位老师是这样教育学生的：昨天要求大家背诵的古诗，有很多同学不愿意背，我们不说考试时不会写的尴尬吧，将来和恋人去旅游，看到精彩的景色恐怕只能张着嘴巴“啊！啊”地感慨呢。学生知道老师希望自己把学习搞好，但并不是为了荣誉、家长这些外在的东西，而是从一个人生活的意义来看待学习的，因而在开心一笑之余必然会思考自己为什么而学习，应该怎样对待学习。
    荣誉感、亲情等外在因素当然能调动学生学习、工作的积极性，但众所周知，这些东西调动的是学生的外驱力，最终还要通过意志力来约束自己，这样的约束力也可以把事情做好，但感到的是不快乐。只有通过调动学生的内驱力，才会让学生在弄懂一个东西时感受到成功的喜悦，而遇到困难时从内心产生挫败感，才会在成功的诱导和挫败的鞭策下不断努力，去寻找新的喜悦——因为每个学生都想学好。而善于调动学生内驱力的老师，总是关注学生的个体体验，总能在适当的时刻给学生送去肯定和鼓励，帮助学生维持学习的动力。
    说到这里，我又想起了很多年前听到的一个笑话，说是国民党的军官一到关键时刻总是拿着手枪站在队伍后面大喊“给我上”，而共产党的军官每到关键时刻则总是站在队伍的前面大喊“跟我上”，有人说这就是国民党败给共产党的根本原因。且不说这是不是历史事实，但“给我上”和“跟我上”所激发出来的动力完全不同却是无可争辩的，前者产生的回应是“我得上了”，而后者产生的回应则是“我要上了”，如此不同的内心世界产生的效果肯定是不同的。同样，我们老师在恰当运用把外在压力转变为动力的同时，更应该设法激活学生的内在需求。
                                                      2008.10.8