执笔人：吴晓惠

    第一部分： 前言

    皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的，不仅是传授知识，提高智力水平，更重要的是让儿童学会如何思维，如何解决问题。 因此要抓住时机对幼儿进行科学充分的训练，借助适合幼儿阶段特点的材料，以幼儿熟悉的内容进行科学、系统地训练，可以帮助幼儿更加便捷的进行思维，使幼儿的思维水平、思维的灵活性以及思维的深刻性得以提高，使幼儿养成爱动脑筋的习惯，提升幼儿分析问题解决问题的能力，更好地适应未来社会的需求。

    2004年3月，一个新的内容“逻辑狗”教学进入了我们的视线。6月，我园有幸参加了国家哲学社会科学“十五”规划项目－新世纪中国素质教育研究之子课题“幼儿思维训练与学习能力发展”的课题组，接触到了具有国际化、专业化、系统化并有利于幼儿早期智能开发的训练学具－逻辑狗，目的是通过此学具的使用，促进幼儿的学习能力，提高幼儿的学习兴趣。 "逻辑狗"学具的使用，对于我园每一位教师都是一个新的课题。于是，我园分别派出一位副园长、一位保教主任以及一位教师参加前期培训，参观姐妹园的教学观摩，以达到对"逻辑狗"学具使用的感性认识。考虑到"逻辑狗"思维训练与蒙氏教学有着异曲同工之妙，经领导同意，决定在三个蒙班开展此课题的研究，目的是通过蒙氏教学推动"逻辑狗"课题的实践与研究，并选派三位责任心强的业务骨干任教，成立逻辑狗课题研究教研组，由孙卫红老师担任组长,制定教研计划及学习研究方案。

    回顾一个学期的实验过程与效果，感到老师们付出了很多辛苦，同时也收获了许多，下面就几方面细谈：

    第二部分：不成规矩难以成方圆

    一、养成良好的操作旋扭的习惯

    记得有这样一个故事：一个大公司的总裁在对员工讲话时说：“我之所以能够取得今天的成就，原因是在我上幼儿园时，老师教我叠手绢时要对齐对齐再对齐，摆衣服时先放外裤，再放上衣，袜子要搭在横梁上等等，老师教我养成良好的行为习惯，致使我现在做任何事情都认真仔细，有板有眼，力求完美，因此，我成功了！”

    这件小事，验证了一句古话“不成规矩，难以成方圆”。一个人从小养成的良好行为习惯，将是其终身受益的事情。小二班的赵军节老师在第一次使用学具时，孩子们好奇地摆弄着模板，翻来覆去地看。赵老师走到靳鹏浩跟前问：“你喜欢它吗？”“喜欢” “你知道它有很多好朋友吗？”孩子用疑惑的眼神看着赵老师。于是赵老师开始培养全班幼儿的操作常规。

    小班幼儿的年龄特点是对于紫色、橙色根本分辨不清，老师就绘制了紫色的葡萄，橙色的橘子辅助幼儿辨认颜色，又结合小汽车运送水果的游戏练习一一对应。开始，孩子的小手很随意的推动着旋扭，在老师耐心讲解下，孩子知道开车时，要注意安全，运送的水果要慢，要稳。待“汽车”回到车场后再出发。就这样，游戏与儿歌一直贯穿在孩子操作模板的过程中，使孩子一开始便养成良好的操作旋扭的习惯。

    二、培养幼儿取放模板与卡片的常规

    在孩子取放物品时，常常会出现有的幼儿你争我抢，你推我挤的现象，结合蒙氏教学的理念，使幼儿养成良好的取放模板的规矩尤为重要。教研活动时，三个班的老师共同商议，制定出统一方案，分头进行指导。在过度环节中，以一组一组的方式取放，有利于老师观察幼儿的行为。教师将幼儿使用的模板、卡片以及水笔分别放在三个柜子上，孩子根据自己的组别，有顺序的取放，减少幼儿的等待时间。另外，今天的幼儿有着良好的家庭环境，衣食无忧，每个孩子都会拥有若干的玩具。经常有家长反映，孩子在家玩完这个玩具，扔在一边就换另一件玩具，孩子从来不知道整理好自己的物品。在教会幼儿使用“逻辑狗”学具的同时，我园的任课老师在孩子的行为习惯方面下了很大功夫。要求幼儿一件事情做完再做另一件事情，一件玩具收放好后，再取放另一件玩具，培养幼儿做事讲秩序的良好习惯。

    三、使幼儿养成良好的意志品质

    幼儿经常出现做事烦躁、没有耐心，常常出现注意力不集中，坚持性较差的现象。为此，我园教师在对幼儿进行“逻辑狗”思维训练的同时，重点培养幼儿注意力的持久性。

    小二班“闹将”马思博小朋友坐一会就会招这个逗那个，没有时闲的时候。活动时，经常因为他的捣乱停止教学，配班双老师，在辅导马思博进行逻辑狗教学时，常常坐在马思博的身边，指导他完成作业，有时他一次没作对，就又开始躁动起来，双老师马上耐心地边讲解边指导他完成，保证了班上集体教学的进行。使马思博能够象其他孩子一样认真，持久性地完成作业。中班集体活动时，为了保证每一个孩子能够自主完成检测的目的，教师要求幼儿做完作业后，举手示意，教师会马上过去指导幼儿检查对错，然后再进行反面的作业练习。若幼儿出现错误答案，教师引导幼儿重新思考，完成作业。这样做虽然在时间上有个别幼儿等待现象，但在刚开始的常规培养方面，有利于幼儿养成正确的自检方法，避免出现幼儿根据正确答案更改错误的现象发生。

    第三部分：教师在活动中的“支架作用”

    一、教师为幼儿创设适宜的教育环境

    在进行逻辑狗课题研究的过程中，我园教师注重为幼儿提供适宜的教育环境。3－4岁幼儿的思维特点是具体形象性思维，教师在为幼儿布置的室内环境中，充分体现形象思维的特点，开学前布置了各种相匹配的水果以便完成对颜色的认知，一段时间后，利用卡片的扩充内容，如：水果装满各种颜色的车厢中，引导幼儿观察的兴趣。中班老师则是根据卡片的内容，有针对性地进行分类练习，并利用幼儿的区域活动角，对数学的知识点进行延伸。而5－6岁的幼儿逻辑抽象思维开始萌芽，大班的环境则体现出知识的深度与扩充，比如，大班在环境中布置出蝌蚪、鱼、蜻蜓、蝴蝶的生长过程图，植物的种类与生长环境等等，引导幼儿讲出它们的生长环境、生活习性以及与人类的关系，与环境的关系，提示我们时刻注意保护动物，保护环境等等。
 
    二、教师是幼儿活动中积极的参与者、指导者与合作者

    《幼儿园教育纲要》中强调，在幼儿教育中，教师是活动的组织者，参与者与合作者。

    中班毛老师在辅导首次作业时，具体讲解题目的要求与做法，然后请全班幼儿讲述自己的想法，全班幼儿一起做作业，并指导幼儿进行检查、校正。当遇到较难的作业时，老师会事先做铺垫练习，比如小班的迷宫作业，孩子在第一次完成时，按老师的话说是全军覆没。于是老师利用课余时间教幼儿迷宫的概念，教幼儿怎样走迷宫，并绘制了几张由简到繁的迷宫图贴在活动区中，让幼儿随时随地练习走迷宫，体育活动中带幼儿穿树林，过小桥，钻山洞，一段时间后，再反过来作这张作业，孩子就大部分能够完成了。

    大班孙老师在做推理判断练习时，利用六宫格和九宫格的游戏作铺垫练习，孩子们饶有兴致的利用音乐节奏进行多变换的休止、节奏变换等练习，再以调换位置的形式让幼儿观察判断位置上的变化，激发幼儿的学习兴趣。

    通过老师们的精心备课，适时的参与、指导，孩子在进行"逻辑狗"学具的使用过程中始终保持着高昂的兴趣，充分调动了幼儿主动学习的积极性，这也是我园《促进幼儿学习主动性和提高幼儿学习兴趣》的研究宗旨和以游戏为主，测查实验作辅助的研究方法与目的。
 
    三、个别指导，让每一个幼儿在原有的基础上得以提高

    “跳一跳，摸得着”，是《纲要》中倡导的“幼儿最近发展区”。“逻辑狗”课题研究在组织形式上多种多样，有集体教学、分组教学、个别指导等。幼儿是否积极主动，喜欢学习，喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题，检查的不是学知识的成果，而是儿童获得的经验，要想更加清晰客观地了解幼儿的每一次操作情况，一般可以采取“一对一”或者“一对几”的检测练习，教师通过有目的的观察幼儿的操作策略，引导幼儿积极主动地去感知、操作、探索、发现，鼓励幼儿积极思考。

    我园在开课前的教研活动时，共同商议，制订了一份个别观察记录表，大一班孙卫红老师为班上30名幼儿制定了个案记录。孙老师每周五必定作一次个别指导，引导幼儿根据事物之间的联系与区别，通过观察幼儿的操作策略，了解幼儿分析、综合、比较、和概括等能力，有效地促进了幼儿逻辑思维水平的提高与发展。通过与平行班的对比，从数字说明幼儿的进步是非常快的。我园其他两个班以同样的方法，检测幼儿的发展情况，促进幼儿在自己原有的水平上进一步提高。

    第四部分：充分利用家长资源，共同完成课题研究

    《纲要》中指出，家长是幼儿园教育的支持者、参与者与合作者，幼儿园教育离不开家长的支持。我园在开学初召开了全体实验班家长会，请课题组指导老师向家长介绍课题的相关情况，实验内容等以取得家长的支持。各班老师通过《家长园地》向家长介绍每一次活动的目的与要求，通过幼儿园网站发送幼儿活动过程中的照片，以及每次的作业回家后要讲给家长听。一段时间后，做家长开放日，请家长参与幼儿的操作，并记录幼儿操作的时间，检验幼儿的操作结果。由于幼儿园与家长间的有效沟通，大多数家长非常配合幼儿园的教学，纷纷提出购买模板回家和幼儿一起操作，于是老师利用家长开放日的机会，向家长介绍模板的使用方法，以及每张卡片都可以多角度、多层次的反复使用。由于家长的支持与参与，幼儿对于逻辑狗的训练始终保有热情。有的幼儿会提醒老师说：“孙老师，咱们今天还没上“逻辑狗”课呢！”充分说明了孩子对于逻辑狗的喜爱。

    第五部分：存在的问题

    一、由于我园开展课题研究的时间较晚，老师在教学过程中存在赶进度的问题，有的卡片还应该更加深入的从多角度练习，增加卡片的利用率。

    二、 个别卡片内容不符合本国国情，幼儿理解较为困难。

    三、 个别作业较难，多数指小班内容。

    四、 幼儿园各班的孩子较多，集体活动过程中不容易检测每一个幼儿的正确率，个别幼儿有投机取巧的现象。

    以上是我园在课题实验过程中的点滴体会，希望与大家共同切磋，以促进幼儿逻辑思维能力的发展，提高幼儿的综合素质。