教改，首先从教师的道德和素质开始！

    打开2009年的台历----“论语智慧”，每日一张纸，一个论语语录，一个白话翻译，第一张----元旦是“学而时习之不亦说乎？”,翻译是“学后，去温习它，不也快乐吗？”。 
    前几天电视上登了一期粱思礼的访谈录，梁先生在航天科技上，作出过重大贡献，是一位学者，他认为他自己受到的和美国的教育是素质教育，而高考是应试教育。然而，他也认为高考是公平的，还没有什么方法可以取代它。 
    说道教育和教改，这可是一个热门话题，改了三十年，成果一定很大吧。一次偶然和一位院士的博士共事，学高科技的博士，居然不知道水泵的扬程和出水压强的关系。然而，这个问题在中学物理中已经解决了，却偏偏是一位博士不明白这个问题。原以为这是个案，后来发现许多物理系的教授和博士们也在犯基本物理概念的错误，一位教授要我设计一个违反基本物理概念的系统，而且这个错误在多所高校中发生，更好笑的是，在一个著名大学的物理系，一位教授提出了同样的要求，我告诉他这是违背某某定律的，他却告诉我，上午他刚讲完这个定律，你们说师长都这样，教的学生能不应试吗？！还有一次，一位教授和博士们，告诉我，他们做出了超理论极限的实验，原因是他们买了一台进口仪器，测出的数据是这样。真是荒唐！遇到这样的事，首先是要考虑是不是违背了测量条件，再就是要检查仪器。如真是“超理论极限”，物理学就被这几个教授和博士们推倒从写了！岂止是获诺贝尔奖！看来，三十年的教改，学生培养了不少，质量？ 
    再回到“学后，去温习它,,,,,,”的翻译，在大学学了是为了考试，复习是没有搞懂，是一种无奈，也是为了考试，能够一次弄，绝不再次温习，然而经常是需要反复温习，还不一定考好。学习是一件苦差，哪有乐趣？ 
    看看目前大学的教学质量，再看看论语的开篇名句“学而时习之不亦说乎”的翻译，中国的教育真是不知如何改了！不论教学改革如何进行，反正学习和温习是一个苦差，就这哪有乐趣？难道几千年的经典和圣人也就如此？ 
  “ 学而”在于“时习”，这样才有“不亦说乎”，“时”是时间，经常；“习”温习解释，可是也有见习的意思，学习了时常温习，在日常生活中常常见习所学的知识，从温学和见习中检验知识的对错，从知识中获取人生的哲理和升华，学而致用，这当然是一种快乐！ 
    看来不是“经”不好，是和尚在歪念经！ 
    回过来我们再看看教改，教学和高考。 
    教改原因是高考制度，催生了应试，然而自主招生，却催生了腐败和不公平，相比之下，高考是一个更公平的不可取代制度！这样，掌控教改大权的人们就不因在这个问题上去做文章，除非你们有了更好更公平的方法。反过来，我们再看看在国家机关中间，各种各样的文凭，证书，催生了中国各种各样的培训，考试和上岗证书等，一个“教学市场和产业”！30年了，我们的教育改革天天在讲在实行，一起催生的相关的经济增长一天比一天大，大学生，研究生，博士的质量一天比一天下降，学术造价一天比一天高明，科研成果一天比一天多。我们的教改是不是可以休也！ 
    教学和高考。 
    说到教学就会联系到高考，应试，就要谈到制度，大纲，似乎教师的教学就没有关系了。 
    还是回到“学而时习之，不亦说乎”上来，流传了两千多年的经典，明白地告诉我们学习要“时习之”，学就是为了用吗，我们的教师在教学中间做到了吗？难道现有的教学制度使你们不能够做到？教学大纲仅仅规定了教学的内容掌握的程度，不错你们头上有“高考”的压力，但是在讲授数理化时，教师的讲授不难做到“时习之”的，不论哪个大纲如何的不合理。例如在讲物理学中的摩擦是，你能够举很多的生活实例，可以诱导学生去“学而时习之”，有一个问题我问了很多学高技术（物理类）的博士们，为什么货运火车在启动时，要先往后倒车再启动，还没有人能够正确回答，几次参加学生答辩，我提出几个简单的问题，课题的目的是什么，主要解决什么问题，主要技术指标是什么，居然回答不了，在他们讲述中，对各种复杂的数学公式倒是讲的很好。 
    学习被抽象了，学生的动力只有高考了，也难怪上了大学后就不想学习了，难道我们的改革不应该从教师的素质谈起吗？大学教师在教育产业化，各种考试制度和培训的巨大利益，科研的实际利益和科研成果鉴定的简单化，驱动了大学教师们对教学的敷衍！在这样的情况下，教改只是一部分人，通过改革获取利益的手段了。 
    教改，首先从教师的道德和素质开始！

    部分网友的评论如下：