1．引言
　　 在高中英语教学中，词汇习得占有重要的位置。语音、词汇和语法构成了语言的三大要素，其中词汇是最关键的要素。英国语言学专家D.A. Wilkins曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
　　自新课改实施以来，不少老师把英语的交际能力狭隘地理解为口头交际能力，所以在教学中把词汇教学置于极其次要的地位，结果导致学生没有足够的词汇量、不能正确地使用英语词汇、英语基本功打得不扎实。
　　其实，《普通高中英语课程标准》(2003)中关于词汇的要求是很明确的。语言知识目标中的八级要求是 ：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求更高：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
　　虽然在小学和初中阶段已经学习过几年英语，但无论是词汇的数量还是质量要达到课标的要求，许多高中学生还是有很大的困难。研究应用语言学中关于词汇习得的理论，对我们达成课标的要求，对于探索高中学生词汇教学有着积极的指导意义。
　　 2.词汇习得的理论窥探
　　 许多语言学专家对词汇习得作了富有成效的研究。Krashen的输入假设理论认为，没有语言的输入便没有语言的学习，而当学习者通过略高于他们现有水平的语言材料输入时（即1+ i），便产生了第二语言习得。(Ellis, 2000)由此可见，词汇习得应该建立在语言材料输入的基础上。在教学中，只有通过有效的语言材料输入，才能使学习者有机会进行词汇习得。
　　Nation（1990）把词汇习得分为三个阶段：“注意”（noticing）、“回忆”（retrieving）和“创造性运用”(creative use)。
　　“注意”（noticing） ：指学习者注意到一个词，并意识到这是个生词。“注意”阶段涉及诸多内容。首先，学习者意识到这是生词，或者意识到曾经碰到过这个词，并且意识到该词很重要，对理解上下文很关键；同时学习者有学习这个词的动机和兴趣。然后经过讨论及老师的讲解或翻译，学习者对这个词的意义有了初步的了解。
　　“回忆”（retrieving）：经过“注意”阶段，学习者对一个词有了初步的了解，再经过“回忆”，他们能增强对该词意义的记忆。“回忆”不是简单的重复，而是向学习者不断提供“回忆”该词的机会，每“回忆”一次，便加强一次记忆。这样经过多次重复、回忆和运用，学习者对该词的意义有了更清楚的理解。
　　“创造性运用”(creative use)：也称为“生成性运用”(generative use)。学习者在新的场合碰到曾经见过的词汇，而该词的意义却与先前了解的不同，这时，学习者便会对该词的意义重新构想，这就是创造性运用。
　　Nation的理论揭示了词汇习得的过程，对于外语教学有一定的指导意义。关于第二语言词汇习得的过程，Jiang(2000)建立的词汇习得模型有着更直接的指导意义。他把整个习得过程也分为三个阶段：形式阶段(formal stage)、母语中介阶段(L1 lemma mediation stage)、二语整合阶段(L2 integration stage)。
　　在形式阶段，学习者注重二语词汇的形式信息，即词的读音、拼写和母语的对应词，而很少了解该词的语义和句法信息。在母语中介阶段，学习者的二语词汇与母语对应词的联系进一步加强，在使用二语词汇时，其母语对应词的语义和句法信息被激活，从而激活了二语词汇的语义和句法信息。随着二语与母语的不断融合，学习者便到达了二语整合阶段。到了这个阶段，二语词汇的语义信息、词法信息以及句法信息得到高度整合，学习者可以得心应手地使用二语词汇。
　　Jiang的理论阐明了学习者二语词汇习得的过程，揭示了词汇习得的规律。许多学习者不能很好地掌握二语词汇，是因为他们停留在习得过程中注重形式的第一阶段 ；许多学习者不能正确地理解词语的意义，不能地道地表达自己的思想，是因为他们还处于母语中介阶段。如何才能帮助学习者尽快从第一阶段过渡到第三阶段，是英语词汇教学的重要课题。
　　由于受结构主义思想的影响，词汇教学常常仅表现为孤立地教单词的读音、拼写和词义，学生的学习方法也只有死记硬背。这种仅注重词汇形式的学习模式，大脑仅对词汇进行“浅层加工”（shallow processing），所以，学生感到英语难、词汇难背，而且记得快忘得也快。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。（陆国强，1986）把单词与句子的意义和语法结构结合起来，大脑便对所学词汇进行“深层加工”(deep processing)，词汇习得效果当然就好。这种深层加工不断深入，二语与母语就不断融合。加工的形式越丰富，融合效果越好。
　　3.词汇教学的策略
　　3.1 语义策略
　　根据词的语义，把词进行整理可使学习者更清楚相关词汇的语义关系，有助于对这些词的理解和记忆。下面介绍几种常见的语义关系。
　　3.1.1 上下义关系
　　上下义关系是指词的类概念(genus)与种概念(species)之间的关系。（陆国强，1986）例如，furniture是表示一般意义的词，是种概念词，也称为上义词，而bed, table, chair, drawer等词是表示个别概念的词，即类概念词，也成为下义词。当然上下义关系是相对的，可以从下表来了解上义词与下义词的领属关系：
　　http://cn.qikan.com/qkimages/fkyj/fkyj200610/fkyj20061008-1-l.jpg
　　根据J. Trier提出，在一个词共同的概念支配下，上下义词结合在一起，便形成一个语义场。（陆国强，1986）如color一词表示共同概念，在其支配下，red，orange，yellow，green，purple，blue等词形成一个语义场。在英语中有的词具有不同的语义，因而可能有不同的语义场。如：
　　http://cn.qikan.com/qkimages/fkyj/fkyj200610/fkyj20061008-2-l.jpg
　　3.1.2 同义关系
　　表示同一概念的不同的单词，构成同义关系。当然，在英语里意义绝对相同的单词几乎是没有的，绝大多数所谓的同义词，其实在很多方面存在着许多区别。弄清楚这些区别对学习者来说非常重要。

 有些同义词存在着使用地域上的差异。如：gas/gasoline (AE)—petrol(BE); baggage (AE)—luggage(BE); package (AE)—parcel(BE); mail(AE)—post(BE)。
　　有些同义词存在着语义上的差异。如：surprise, amaze和astonish都表示惊讶，但惊讶的程度不同；escape和flee都表示逃跑，flee常表示在紧急情况下仓促逃跑；refuse和decline都表示拒绝，decline是有礼貌地拒绝，常用于正式场合。
　　有些同义词存在着语法和搭配上的区别。如：sit和seat都有“坐”的意义，sit是不及物动词，seat是及物动词；rise和raise都有“升高”之意，rise是不及物动词，raise是及物动词；affect和effect都有“影响” 之意，affect是动词，effect是名词；charge和accuse都表示控诉，charge与with搭配，accuse与of搭配。
　　3.1.3 反意关系
　　意义相反或相对的词叫反意词。如 ：love—hate ；succeed—fail ；win—lose ；bitter—sweet ；wide—narrow ；high—low ；victory—defeat ；mental—physical ；spiritual—material。有些加上前缀构成反义词，如comfort—discomfort ；comfortable—uncomfortable。
　　3.1.4 同形异义、同音异义关系
　　拼写相同或读音相同但意义不同的词，叫做同形异义词或同音异义词。如：
　　wind/waind/ v. 缠绕；上发条 /wind/ n. 风
　　lead/li:d/ v. 领导 /led/ n. 铅
　　 base/ beis / adj. 卑鄙的 / beis / n. 基础
　　 flower /5flauE/ n. 花 flour /5flauE/ n. 面粉
　　当学习者知道了词汇的各种语义关系时，他们便可以建构一个词汇网络，通过语义链把不同的单词定位坐标。这样，他们对词的理解和使用会更准确，也更容易记忆。
　　3.2 语境策略
　　孤立的单词难以准确地表达思想，词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。从某种意义上说，阅读的过程是了解英语语言文化的过程，也是学习者扩大词汇量的过程，更是根据上下文理解词汇、掌握词汇的过程。在阅读过程中碰到生词时，我们根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。在阅读中我们常常可以根据以下几种情况来推断生词的意义（划线部分为生词）：
　　1）文章直接给出定义。如：
　　Do you know what a “territory? is? A territory is an area that an animal, usually the male, claims（声称）as its own. Only he and his family are welcome there. No other families of the same species（物种）are welcome. Your yard and house are your territory where only your family and friends are welcome. (2005高考·湖北·阅读A)
　　2）文章直接给予解释。如：
　　The animals are kept together in small spaces, with no privacy and little opportunity for mental and physical exercise. This results in unusual and self-destructive behavior called zoochosis. (2005高考·北京·阅读C)
　　3）根据下文进行逻辑推理
　　More American people take their troubles with them on holiday, according to a new survey. Although 40 percent said that the main reason for going away is to escape pressure(压力) from work, almost all said they worry more than they do at home. Only four in every 100 said that they are happy and free of care. （2005高考·安徽·阅读A）
　　又如：
　　School uniforms are becoming more and more popular across the U.S.A. That's no surprise, because they offer many benefits.They immediately end the powerful social sorting and labeling(标记) that come from clothing. If all students are dressed in the same way, they will not pay too much attention to their clothing, and some of them will not be laughed at for wearing the "wrong"clothes. (2005春季高考·北京·阅读E)
　　4）根据句子间的对照关系进行推理。如：
　　Being considered a leader in our society is indeed of high praise. Leadership means power, commands respect and, most important, encourages achievement. Unlike vitamin C, leadership skills can't be easily swallowed down. They must be carefully cultivated.(2005高考·广东·阅读B)
　　通过语境来习得词汇，可以促使学习者熟悉、掌握英语词汇，了解英语文化，提高学习英语的自信心。
　　3.3 构词法策略
　　英语中构词法主要有转换、合成和词缀三种方式。了解这些知识，特别是词缀知识，对英语词汇的习得大有裨益。在词缀方式中，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。
　　常见的前缀有以下几种：
　　1)表示否定意义的前缀主要有 ：in-, il-, im-, ir-, un-, dis-, non-。
如：incorrect, independence, illegal, impossible, irregular, unhappy, unable, discourage, disobey, non-stop, non-violent
　　2)表示“错误”意义的前缀主要有：mis-。
　　如：mistake, mislead, misunderstand
　　3)表示做相反动作或表示“反”“抗”意义的前缀主要有：un-, anti-。
　　如：undo, unfold, unload, uncover; the Anti-Japanese War, anti-body
　　4)表示“前”、“在前”的前缀主要有：pre-。
　　如：preview, preface, prewar
　　5)表示“向后”、“在后边”的前缀主有：post-。
　　如：postgraduate
　　6)表示“在下面”、“次”的前缀主要有：sub-。
　　如：subway, suburb
　　7)表示“超越”的前缀有super-。
　　如：superman, supermarket
　　8)表示“转移”的前缀主要有：trans-。
　　如：translate, transport, transplant
　　9)表示“在……下面”的前缀主要有：under-。
　　如：underground, underwater, underwear
　　10)表示“向上”、“在上”的前缀主有：up-。
　　如：upstairs, upward
　　常见的后缀有以下几种：
　　1)名词后缀
　　表示某种职业或动作的人的名词后缀主要有：-an, -ant, -ee, -eer, -er, -ese, -or, -ist。
　　如：African, musician, servant, merchant, employee, examinee, engineer, volunteer, teacher, villager, Chinese, Japanese, operator, physicist, pianist, artist, chemist
　　表示抽象名词的名词后缀主要有：-age, -al, -ance, -ence, -dom, -hood, -ment, -ness, -sion, -ship, -tion。
　　如 ：carriage, marriage, importance, violence, freedom, kingdom, wisdom, childhood, government, treatment, kindness, conclusion, expression, friendship, citizenship, action, attention
　　带有学术，科技含义的名词后缀主要有：-ics, -ology。
　　如：mathematics, electronics, biology, technology
　　2)形容词后缀主要有：-able, -ible, -al, -ish, -ive, -ly, -ful, -ous, -en, less。
　　如：comfortable, horrible, natural, foolish, selfish, active, impressive, manly, fatherly, wonderful, helpful, dangerous, various, generous, wooden, golden, woollen, wireless, countless
　　3)副词的后缀主要有-ly。
　　如：busily, fortunately, luckily, happily
　　4)动词后缀主要有：-ize, ise, -en, -fy。
　　如：organize, modernize, globalize, weaken, widen, purify, simplify
　　3.4 笔记策略
　　学习者做词汇笔记，即把阅读中或者通过其它途径碰到的生词记录在笔记本上。这是一种直接学习(explicit learning)策略，或者说是有意学习(purposeful learning)，这种学习策略可以提高他们学习英语词汇的意识、帮助他们扩大词汇量、增强学习效果，还能培养他们良好的学习习惯。
　　词汇笔记应该包含以下信息：单词的基本信息（包括拼写、音标、词性、意义等）、词组搭配、联想词汇（包括同义词、反义词、相关词等）以及例句.
　　 通过词汇笔记的方式建构自己个性化的词汇手册，学习者有意识地学习、记忆词汇，可以取得良好的学习效果。
　　3.5 字典策略
　　字典是重要的学习英语的工具，在英语词汇习得过程中起着不可低估的作用。在使用字典时应注意以下两点：
　　1）选用合适的字典。目前中学生常用的字典有英汉字典和英英字典两种。英汉字典使用最广泛，因为这样的字典查阅速度快、更易理解。但这种字典用汉语来解释英语单词，而汉语和英语并不总是有对应的概念，所以有时不免有不够准确的地方。英英字典用英语解释英语，所以学习者能够更准确地理解词义。不过有些学习者对英英字典望而生畏。
　　学习字典(learner dictionary)是更理想的字典，是语言学家专门设计给把英语作为外语来学习的人士使用的。学习字典通常使用最常用的词汇来解释单词，除了提供单词的拼写、读音和意义外，还常常包括单词的语体注释、文化内涵、同义词辨义等等信息。很多学习字典中的例句和例词都选自一个巨大的语料库（corpus），学习者可以从大量真实语言中领悟到词汇的真正含义。
　　2）正确使用字典。一方面要培养使用字典的习惯，这样有助于学习者积极、主动地学习语言，对词汇习得有很大的益处。另一方面要注意不要滥用字典，否则会使学习者产生“字典依赖”。学习者首先要学会根据上下文推测生词的意义，然后再考虑是否需要查阅字典。如果生词不影响对文章的理解，那只要根据上下文推测这些生词的意义就行。过多的使用字典不仅影响阅读的速度，也影响理解的准确度。如果生词影响对文章的理解，那他们应该先推测词义，然后查阅字典来验证自己的推测。
　　 4.结束语
　　 词汇习得是一个复杂的过程，任何习得策略都不可能解决一切问题。重要的是，在词汇教学中，教师应该不断增强学习者学习词汇的兴趣和意识，重视发挥他们的主观能动性，让他们通过实践来建构自己的词汇网络，通过阅读在语境中习得词汇，通过总结规律来找到最适合自己的学习策略，从而最终掌握词汇。